設計指導思想：

　　1.以學生為主體,教師為主導

　　2.突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:

　　1.文言字詞

　　2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點:理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的

　　教學安排:兩課時

　　第一課時

　　教學內容:整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀

　　教學過程：

　　一．導入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二．陶淵明簡介

　　三．學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四．概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）

　　五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

　　六．分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七．字詞訓練（投影）

　　1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

　　4．通假字：“要”同“邀”

　　5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延

　　6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

　　第二課時

　　教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程：

　　一、復習上節課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、欣賞“桃源”之美，分類感受

　　（一）感受桃花源的美麗

　　1．桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2．教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

　　（二）感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）

　　1． 發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2． 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）

　　3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）

　　學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　四、品評“桃源”之情結

　　1．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

　　（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

　　2．文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？

　　（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）

　　3．文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　　（此中人語云：“不足為外人道也。”）

　　4．桃花源這一人間樂園能找到嗎？ （不能，這是作者虛構的）

　　5．陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考 （反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）

　　6．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

　　九．總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十．布置作業

　　1、朗讀《桃花源詩》，體悟其所蘊含的思想感情。

　　2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析其在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。