桃花源記教案十篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的桃花源記教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

桃花源記教案 篇1

　　設計指導思想：

教學札記

　　1.以學生為主體,教師為主導，訓練為主線

　　2.突出語言訓練和思維訓練 ；注重朗讀和背誦、積累。

教學目標：

　　1. 知識技能

　　了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

　　2.查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰亂給人們帶來的災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

　　3.用心體味文章內容，注意朗讀的技巧，培養良好的閱讀習慣。訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力

教學重點:

　　1.文言文中字、詞、句 的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文

　　2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點

教學難點:

　　理解陶淵明這篇文章的創作目的，引導學生再現桃源，感知桃源

教學安排:兩課時

第一課時

教學內容: 學習字詞、整體把握課文內容,課文誦讀

教學過程：

一．導入：（教師展示有關戰爭的圖片）

　　師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

　　生討論。（對戰爭的控訴。）

　　師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現實生活中戰爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發現。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。

二．陶淵明簡介

　　讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調：）

三．教師范讀全文。

　　安排學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.

　　（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）

　　對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）

　　（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）

四．檢查自學情況。

　　字詞訓練（投影）

　　1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

　　4．通假字：“要”同“邀”

　　5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延

　　6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

五．1. 指名翻譯全文，注意上下連貫通順，如成分省略現象要補充完整。

　　2. 概括文章各段內容（學生討論、歸納，教師總結）

六．討論，分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

七．分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。（指導背誦方法）

　　教后感

桃花源記教案 篇2

　　教學目標

　　1、積累文言詞語，品味語言情致。

　　2、理解作者理想，思考現代人生。

　　3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

教學重點

　　品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。

教學方法

　　1、自主探究式學習。

　　2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。

　　3、誦讀法。

教學時數：2課時

第一課時

一、導入新課，展示目標

　　“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。

二、整體感知

　　1、學生自讀，結合注釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。

　　2、聽課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?

　　3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?

　　(美、樂、奇)

　　(解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙;通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。)

三、分步品味

(一)想象桃源之“美”

　　1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀并背誦。

　　2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎?

　　句式：這里的------美，你看(聽)------

　　3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流。

　　4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。

　　(解說：這一環節的設計著眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，并在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。)

(二)理解桃源之“樂”

　　1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現在什么地方?

　　2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂?

　　3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，并調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。

　　4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

　　(解說：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。)

(三)評讀桃源之“奇”

　　1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?

　　2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。

　　評：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人們之奇

　　結局之奇

　　讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。

　　3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

　　(解說：這一環節放手讓學生發現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)

第二課時

一、理解評價作者的理想

　　1、作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯系當時的社會背景，說說課文表達了怎樣的社會理想，你有什么看法?

　　2、歸納：毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對中華大地的千年世態變，怎能不豪情滿懷?如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，如果陶淵明地下有知，不知欣喜為如何?

　　(解說：本環節也是學習目標之一，主要引導學生理解作者的社會理想，也對學生進行理想主義的教育。)

二、課堂練習

(一)字詞

　　1、注音：豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

　　2、解釋下面詞的古義和今義：交通妻子絕境無論鮮美

　　3、解釋多義詞：舍尋志為乃

(二)閱讀后做題：

　　晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，，，，。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

　　4、填補文中橫線上的語句。

　　5、下列說法不正確的一項是()

　　A、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開闊，房屋都是一個樣式，很相象。

　　B、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛，為桃源的美好作烘托、鋪墊。

　　C、“豁然開朗”一詞寫出了漁人進入桃源后的感受。

　　D、第二段主要寫了桃源的美好環境和桃源人的幸福生活。

　　6、“黃發垂髫”指，這里運用了的修辭方法。

(三)閱讀后做題：

　　()見漁人，乃大驚，問()所從來，()具答之。()便要還家，()設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所離，()皆嘆惋。余人各復延至其家，()皆出酒食。()停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

　　7、將“漁人”“村人”這兩個詞語，準確填入文中的括號內。

　　8、用原文回答下面問題：桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?

　　9、翻譯“此中人語云：不足為外人道也。”

三、拓展延伸

　　1、欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。

　　2、課外閱讀：《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)

　　(總說：本教案力求體現“教為主導、學為主體、練為主線”的教學思想，結合課件，努力激發學生興趣，充分體現引導自學，體現了新課標精神。教學中以“美、樂、奇”為切口開始全文的學習，又緊扣“美、樂、奇”收束，課堂練習力求突出基礎知識的訓練和理解能力的培養。通過課后延伸，開闊視野，提高理解、鑒賞水平，了解陶淵明的藝術魅力對后世的影響。挺實用。)