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《水調歌頭明月幾時有》教學設計

水調歌頭 時間:2021-08-31 手機版

《水調歌頭明月幾時有》教學設計6篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的《水調歌頭明月幾時有》教學設計,希望能夠幫助到大家。

《水調歌頭明月幾時有》教學設計1

  1、知識目標

  通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境,訓練學生的聯想和想象能力。

  2、能力目標

  培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力,引導學生培養運用所學的知識,解決實際問題的能力。

  3、情感目標

  培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

  訓練學生朗讀能力,借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

  聯想和想象在實際生活中的運用

  情景創設法、設疑導思法、討論法

  自主、合作、探究

  一課時

  1、充分發揮學生的自學能力,課前指導學生預習,查詢有關作者和理解詩詞的資料。

  2、課堂上展開多邊活動,師生互動,學生討論,師生協同探究,共同完成學習任務。

  3、讓音樂、繪畫走進語文課堂,培養學生的美感。

  (一)趣味導入

  老師在黑板上畫一個月牙,邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句,如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論,然后找學生起來回答,同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白,月是故鄉明”(杜甫)、“峨嵋山月半輪秋,影入平羌江水流”(李白)……]

  接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情(思念、苦悶、孤獨、惆悵等),最后老師給學生明確本堂課的學習任務,并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

  (二)誦讀感知

  1、自由朗讀,要求讀得流暢,讀準字音和節奏

  2、抽讀、齊讀,初步體會詞中流露出的思想感情。

  3、討論:用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。

  (學生可能回答不夠全面,教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯系自己在課外所查詢的資料。)

  4、教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。

  (三)深入理解

  1、先獨立思考下面問題,然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

  (1)、蘇軾原來在朝廷做官,由于黨派相爭,他受到排擠,被貶為地方官,加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了,面對中秋圓月,他的心情會怎樣呢?(苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等)

  (2)、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世,飛向美麗的月宮的奇異想法,他的思想感情又發生了怎樣的變化?(矛盾,還怕寒冷)

  (3)、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾?(“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”)

  (4)、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎?聯系寫作背景,還有無其他含義?(不愿回朝廷做官,討厭那里的黨派相爭,勾心斗角;沒有志同道合的朋友的孤單冷清;禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等)

  2、小結:“高處不勝寒”內涵非常豐富,確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭,互相排擠的打擊,害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯,做個地方官,逍遙自在,同樣可以為國家出力,為百姓造福。想通了,于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情,翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

  3、討論:對待政治上的失意,作者如此豁達,襟懷坦蕩,真是了不起。夜深人靜,皓月當空,但骨肉分離,作者又是如何看待這件事的呢?(“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”)

  (學生探究、討論,老師巡視、參與、指導)

  4、全班同學再齊讀全首詞,歸納總結出作者的心理變化歷程。

  (苦悶——矛盾——豁達——祝愿)

  (四)品味

  1、通過學習這首詞,你最喜歡詞中哪一句或幾句?請說明理由。

  2、配樂朗讀,品味意境。

  (五)拓展延伸,暢談感受。

  1、回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情,用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

  2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事,學習了這首詞后,從中受到了哪些啟發呢?談談自己的看法。

  3、教師小結:

  我們每個人的人生不可能是一帆風順的,時常會遇到很多的不如意的事情,那我們怎么去迎接生活的挑戰呢?我們應該是:失意時,莫傷悲;苦悶時,莫彷徨;失敗時,莫氣餒。正視失敗,迎接挑戰,我們的人生,定會成功。

  (六)在合唱歌曲《真心英雄》中結束上課。

  (七)作業布置

  1、熟讀背誦。

  2、根據對詞的意境的理解,給這首詞配一幅插圖(可與同學合作)。

  水調歌頭

  明月幾時有

  蘇軾

  苦悶——矛盾——豁達——祝愿

《水調歌頭明月幾時有》教學設計2

  學習目標:

  1、了解寫作的背景,學會通過想象,感悟古代詩詞的意境。

  2、通過反復朗讀背誦體會情感。

  學習重點:學會通過想象,感悟古代詩詞的意境。

  學習難點:體會作品表達的人生哲理

  教學方法:引導學生誦讀、感悟、合作探究。

  課前學習:查閱資料,了解作者的背景資料,并朗讀全詞,讀通讀順。

  設計理念:

  《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。在教學中,應讓學生“明其意,懂其理,誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學生審美情趣提高其品德修養”“培養學生自主的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境的理論指導,突出對學生語文素養的培養。設計多種情境,讓生讀、思、品、說。在能力發展同時,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂趣。

 教學時間:1課時

  教學內容和步驟:

  原文:

  丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。

  明月幾時有?把酒問青天。

  不知天上宮闕,今夕是何年?

  我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

  起舞弄清影,何似在人間!

  轉朱閣,低綺戶,照無眠。

  不應有恨,何事長向別時圓?

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  但愿人長久,千里共嬋娟。

  導入新課:

  導入1:同學們,每一個時代都有每一個時代的文學,比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實,更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學大師,是他們讓那個時代的文學大放異彩璀璨奪目。比如,提到魏晉我們就會想起陶淵明,提起唐代就不能不說李白、杜甫,提到宋代就不能說(生答:蘇軾)是他們讓那個時代的文學更加精彩。

  導入2:“一切景語皆情語””,大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌,一首美麗的詩。團圓之時的中秋佳節,浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦,這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天,讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。

  蘇軾簡介:

  蘇軾:

  (1037-1101)字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋杰出的文學家(散文家、詩人、

  詞人)、書畫家,文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊,風格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”,同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名,為豪放派的代表。(蘇辛)

  時代背景:

  該詞是蘇軾任密洲太守時寫的,當時王安石當政,蘇軾在政治上受到壓抑,“那是一個中秋之夜,詩人一個人孤零零來到庭院,對月獨飲,”政治上的不得意,對親人的思念,郁結于心。但他又深深熱愛著人間的現實生活,于是將千愁萬緒,流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒,但他畢竟有著曠達的胸襟,又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。

  內容簡析:

  小序:交代作詞原由,領起全篇。(序常起揭示作品內容的作用。)

  上闋:詞人歡飲時的想象,表達。(問天)(人格化)

  下闋:詞人無眠時的探求,表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念。(問月)

  全詞:問人生探哲理,寓哲理于抒情中。

  (表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念,也表達了詞人對美好生活的追求,對人生哲理的思考。)

  簡單賞析:

  這首中秋懷人詞,久負盛名,橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句,而舉止超逸,氣韻終高一籌。人間天上,連通情感脈絡。接著以浪漫瑰偉的想象,集中描寫自己與朝廷的微妙關系,突出“去”與“留”的矛盾。下闋實寫中秋賞月,寫與弟的離別相思之苦,由怨而轉入徹語,足見作者不為環境所拘束的豁達品格,“但愿”二字,憂患俱釋,惟以善保天年,藉明月而寄相思互相勸勉。

  翻譯全詞:

  小序:丙辰年的中秋節,我暢飲到天亮,大醉,寫了這首詞,并以此思念子由。(本是團圓之日,天涯各一方)

  上片:明月什么時候才會出現,端起盛滿酒的杯子來質問青天。(一疑)

  不曉得天上的宮殿,今晚是何年何月。(二疑)

  我打算乘風回到天上去,又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。(三疑)

  月下跳起舞來,身影也跟著做出各種舞姿,哪里像在人間啊!(四疑)

  下片:月兒已經轉過朱紅色的閣子,低低地掛在雕花的窗戶上,照著不能安眠的人。

  (描寫月光)

  月兒不該對人有什么怨恨吧,為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢?

  人都有悲歡離合之事,就像月亮有陰晴圓缺一樣,這種事自古以來難以圓滿。

  只希望人人年年平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。

  (1) 問:對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么?兩者聯系何在?

  (上闋——望月寫景;下闋——懷人抒情。兩者借景抒情,情景交融)

  (2)問:詞中哪些是實景?哪些是虛景?

  (3) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?你如何理解?

  ——人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  (4)透過詞的本意,詞人向我們暗示了什么?——“天上”乃朝廷也……

  板書設計:

  水調歌頭明月幾時有

  蘇軾

  上闋:飲酒問月——追求美好生活

  下闋:難眠懷弟——探求人生哲理

  相關鏈接:點擊生活,理解運用,展開想象,誦讀品味

  1、創設生活情境。

  (1)中秋之夜,思念外出工作的親人,這時引用《水調歌頭》中哪一句祝福?

  (2)你媽媽十分想念你外出上學的哥哥,

  請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說?

  2、哪一句直接寫“月”的。

  3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時?我今停杯一問之”有異曲同工之妙?

  設計說明:

  創設生活情境,既能學以致用,鍛煉學生語言表達能力,又能增加學生學習興趣,檢測對詩句理解程度。

  4、讀完這首詞,你有何啟示?

  師的閱讀體驗:同樣一輪中秋月,王建發出了“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”的

  哀嘆,而蘇軾卻以“但愿人長久,千里共嬋娟”寫出了他的曠達。可見,同樣的月亮,人們對她的態度是不一樣的,我們可能無法改變事物,但是我們可以改變我們的心情,可以用積極、樂觀的心態去看待事物。

  設計說明:

  多種情境鋪設,讓學生發揮想象激發學生對文本的感知。老師與學生融洽交流體驗,很

  好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。

  備課時間:20xx年12月

  再備課于20xx年7月13日星期五


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/shuidiaogetou/3988332.htm
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