教學設計理念：

　　《水調歌頭.明月幾時有》作為一首抒寫壯志難酬兼懷親人的抒情之作,向來膾炙人口。今選入九年級上語文版第六單元，是使用語文版《語文》的初三學生第三次學習蘇軾的作品。學生喜歡蘇軾，但由于年齡及生活積累的局限，使他們對于詞的意境、內涵、作者的思想感情及如何鑒賞難于把握。因此，我把引導學生準確把握詩人的情感脈搏，作為本課教學的重點。

　　語文課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識的再積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”所以在在教學中,我以誦讀為線，緊密聯系理解和感悟兩個板塊：先讀準字音，讀準節奏，再在理解的基礎上讀順，最后在把握作者的情感脈搏、情感基調的基礎上讀出情和美來，學生、老師和詞人達到思想和情感上的共鳴。本課教學做到 “明其意,懂其理,誦其情”，學生鑒賞能力的培養也就蘊含此過程之中。

　　充分利用多媒體網絡技術，給學生形象具體的感官體驗，通過投影儀、音樂的運用，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主觀能動性。

　　教學目標：

　　1、理解詞作者表達的意思;

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;

　　3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知;

　　二、賞析字詞，理解詞義;

　　三、把握脈搏，讀懂詞情;

　　四、加深體悟，背誦全詞。

　　教學過程：

　　一、導入：你積累了哪些寫月亮的詩詞?作者借月亮抒發了什么情感?

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　海上生明月，天涯共此時。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　“月”：思鄉懷念親人

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時，月與燈依舊。

　　楊柳岸，小風殘月。

　　無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　(給學生一個支點，讓每個學生都參與到教學中來。)