漫成一首 杜甫
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。
沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥刺鳴。
8.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A.首句從水中月影寫起，描寫了江上月夜寧靜的美景，與“江清月近人”這句詩異曲同工。
B.第三句寫白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，竟境安謐、和平。
C.二、四兩句分寫了江風(fēng)吹打桅燈、大魚躍出水面的“動(dòng)”，與一、三兩句的“靜”對比鮮明。
D.全詩通過寫夜泊時(shí)的所見所聞，透露出詩人對平靜、安寧生活的向往。
9.這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境。下列四首詩中與這種寫法 相同的一首是（ ）
A.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
B.門徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時(shí)有水禽啼。
C.遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
D.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是今年高考詩歌鑒賞題中的唐詩部分，所選詩歌短小淺顯，明白如話，沒有多大難度，大多考生都能讀 個(gè)大概，然而對詩中關(guān)鍵詞語及意境的理解，則因考生知識面不同而呈現(xiàn)不同的層面了：一般考生能讀通詩句 ，稍有能力者能讀懂作者心聲，能力較高者除此之外還能讀出詩中遠(yuǎn)近推移、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等。對不同 層次的考生而言，同樣的試題在他們眼中便成了“攔路虎”或“一碟小菜”等不同的物什。就該題而言，一般 考生如何能得滿分呢？我們不妨運(yùn)用解題技巧，根據(jù)命題的一般規(guī)律反其道而行之地解答這兩道試題。
大家知道，人們在認(rèn)識某個(gè)事物時(shí)，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由簡及繁、由此及彼的 規(guī)律，命題者在命題時(shí)往往也要遵循這個(gè)原則，因此，當(dāng)我們局限在原題上不能得出題意時(shí)，可根據(jù)這一命題 原則沿波溯源地尋求答案（要有兩個(gè)以上圍繞同一母題的子題為條件）。如上述第8題中，對該詩分析不當(dāng)?shù)捻?xiàng) 為C。這題較有迷惑度。它難就難在對“風(fēng)燈”一詞的理解上。詩中的“風(fēng)燈”即桅燈是行業(yè)術(shù)語，因過去桅燈 外面要加上紙罩避風(fēng)，故名。細(xì)想之下，由上文“江月去人只數(shù)尺”可知，其時(shí)江上并沒有風(fēng)，否則江水也不 會(huì)那樣寧靜，江月也不會(huì)那樣清晰近人了。然而大多數(shù)考生不懂“風(fēng)燈”這個(gè)行業(yè)術(shù)語，對命題者有意望文生 義的曲解“江風(fēng)吹打桅燈”也就無從察覺、無可奈何了。而除此外，這四項(xiàng)乍看上去均切合題意，都沒有破綻 。在這種情況下，我們不必急于作答，可靜下心來先看下一題。在命完第8題的基礎(chǔ)上，命題卻又順勢出了考查 寫法的第9題，細(xì)讀第9題可知，上詩“四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境”， 于是題目的破綻便出現(xiàn)了。這里說第二句寫了“燈”景，而上題中分析這句則說寫了“江風(fēng)吹打桅燈”，不是 成了“風(fēng)”景么？由于下文是題于表述，顯然無誤，因此上題選項(xiàng)C作為答案把握就大了，理由有三：①即剛才 分析的“風(fēng)燈”的真實(shí)內(nèi)涵；②全詩四句寫景，一、三、四句開頭第一個(gè)詞“江月”、“沙頭”、“船尾”都 是偏正式合成詞，作為精通格律的杜甫，不可能把“風(fēng)燈”當(dāng)成述賓短語看待，因此只能是偏正關(guān)系，這樣就 與題意吻合了；③全詩前三句寫靜景，第四句以動(dòng)襯靜，寫出江上月夜寧靜的美景，與A、B、D項(xiàng)分析一致。這 種得出答案的方法即“由下及上”法。
第9題是根據(jù)詩中的寫法，在其他四首詩中找與此相同的一項(xiàng)。命題思路是由此及彼，擴(kuò)大了詩歌鑒賞的信 息量。我們答題時(shí)不妨由彼及此地溯源而答。先具體分析“彼”即四個(gè)選項(xiàng)中的詩歌創(chuàng)作手法，然后對照題意 ，選出符合要求即“此”的答案。題目中A項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫登樓所見，三四句以流水句式寫登樓所感。 B項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫所見，三四句以流水句式寫所聞。C項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫“江山”、“花草” 之景，三、四句又以駢偶句式寫“燕子”、“鴛鴦”之物。D項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫所見，三、四兩句以流 水句式寫漁翁獨(dú)釣的畫面。從這四項(xiàng)分析可知，C項(xiàng)寫法一句一景且全用駢偶句式，與其他三項(xiàng)有所不同。這是 “彼”。再看“此”，即《漫成一首》的寫法則是四句分別寫了四種景物，而且一、二句三、四句分別構(gòu)成對 偶，各句之間似無關(guān)聯(lián)，不像“欲窮千里目，更上一層樓”之類有目的等關(guān)系，這種寫作方法在絕句中是有名 的“一句一絕”的格調(diào)，它起源于晉代的《四時(shí)詠》：“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松 ?！币话闱闆r下較難把握，但寫得好，不僅能使寫景生動(dòng)，律對精切，還能形成一個(gè)統(tǒng)一完美的意境，使句與 句前后照應(yīng)、融為一幅完整的畫面。因其難于把握，故寫此調(diào)的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。如大家熟悉的 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”即依此調(diào)而成，對照題意，該題答 案也是C項(xiàng)。這也是杜甫寫的一首絕句。首句寫春日陽光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色；次句以和煦的 春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現(xiàn)明媚的春光；第三句寫春暖花開，泥融土濕，秋去春歸的 燕子正繁忙地飛來飛去，銜泥筑巢，緊扣首句作動(dòng)態(tài)描繪；第四句寫日麗沙暖，鴛鴦也要享受春天的溫暖，在 溪邊的沙洲上靜睡不動(dòng)，也緊扣首句作靜態(tài)描繪。整個(gè)四句以江山、花草、燕子、鴛鴦四景構(gòu)成了一幅色彩鮮 明、生意勃發(fā)，具有美感的初春景物圖，其寫法與《漫成一首》一樣，體現(xiàn)了杜詩摹物清麗雅致，渾然無痕的 藝術(shù)風(fēng)格。
今年高考詩歌鑒賞題考一首唐詩，一首新詩，共3個(gè)題目計(jì)9分，其分值比往年增加，約占整個(gè)卷面總分的 三分之一，可以說與詞語運(yùn)用、語言連貫形成了三足鼎立的局面，這一導(dǎo)向啟發(fā)我們在今后的教學(xué)中要注意“ 二多”：
一、多讀一些名家的詩篇。今年高考唐詩鑒賞題明為一詩，實(shí)際上卻考了五首詩歌，閱讀量相當(dāng)大，這些 詩有的是課本上學(xué)過的，有的是課本外未學(xué)過的'，因此，我們在平時(shí)教學(xué)中不能局限于課本，而要指導(dǎo)學(xué)生以 書本為范例，多涉獵一些與課本有關(guān)的名家的作品，如這次高考考了杜甫、艾青的詩，中學(xué)課本中也收錄了他 們的作品，如果我們在課外適當(dāng)?shù)厥占┧麄冿L(fēng)格不同的作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就能在總體上把握某作家的 創(chuàng)作風(fēng)格，以便形成知人論世，知人論詩的評價(jià)鑒賞能力。這方面吉林省特級教師趙謙翔進(jìn)行的“語文教育與 人的教育”教改課題為我們作了有益的探索。他在講到某作家作品時(shí)，把該作家寫的詩文代表作及別人評價(jià)， 介紹該作家作品的文章集中匯編成專題進(jìn)行閱讀教學(xué)。實(shí)踐證明，這是提高學(xué)生閱讀、鑒賞能力的行之有效的 方法。廣大語文教育工作者再也不能滿足于以前就書講書、死搬教參、死做題目的教學(xué)方法了。
二、多總結(jié)些解題技巧。平時(shí)在練習(xí)中多培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力。老師在講解過程中應(yīng)明規(guī)律，給方法， 使學(xué)生拿到從未謀面的試題后不致產(chǎn)生恐懼感，從而達(dá)到快捷準(zhǔn)確的解題目的。
這“二多”看似矛盾，其實(shí)是相輔相成的。多讀詩文是修煉“內(nèi)功”，多總結(jié)技巧是鍛煉“外功”。要想 在詩歌鑒賞題上得滿分，不但要有深厚的內(nèi)功，還要有扎實(shí)的外功。只有“二多”結(jié)合，內(nèi)外并修，方可形成 較高的詩歌鑒賞素質(zhì)，這點(diǎn)就姑且稱之為“由多及少”吧！
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