一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

　　長期以來，古詩詞在高中語文教材中都占據(jù)較為重要的份量，這充分體現(xiàn)了教育部門對古詩詞的重視，但實際教學中，學生學習古詩詞的效果并不令人滿意，反思我們的古詩詞教學，我們不難發(fā)現(xiàn)我們已走進了不少誤區(qū)。

　　1.對古詩詞的背誦重視不足

　　不少語文老師都只是學生對古詩詞簡單地理解和掌握，而對古詩詞的學習方法卻鮮有指導。教材的編寫者們經(jīng)過精心甄別、千選萬挑才選出部分經(jīng)典古詩詞進入課本，教材編寫者們都希望學生能夠認真誦讀及至背誦出這些經(jīng)典的古詩詞，并且期望學生能夠深入體會作品所要表達的情感。但是，由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。

　　2.教學視角的嚴重單一化

　　新課標強調(diào)：“教學中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現(xiàn)實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據(jù)，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調(diào)自己的真經(jīng)——萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創(chuàng)新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。

　　3.古詩詞課堂氛圍沉悶

　　不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學習古詩詞時，師生狀態(tài)都不好，教學進展的也更加艱難。