下午還沒上課，一個同學慌慌張張地跑進辦公室對我說：“老師，直尺分家了，你快去看看?！蔽衣犃撕芗{悶：你說什么？直尺怎么會分家呢？他說：“老師，我給你開了個玩笑，我是說直尺斷了。”我這才舒了口氣。我接著問：“怎么回事？”他說：“具體情況我也不清楚，我只看到小剛把直尺弄斷了?！?p style="text-align: center;">

　　要是以前發生這種事，我會氣急敗壞地把那個同學找來一頓亂批，并且給他冠之以“損害公物的罪責”，然后責成他另買一把新的直尺賠償。

　　可是現在的我，自從接觸了心理學，我已經發生了很大的翻轉，也學會了換位思考。這時我更多的是想到那個把直尺弄斷了的小剛，這時他心里更多的是害怕，是自責。他一定害怕老師批評他，也更害怕老師把這件事告訴家長。

　　于是我讓其他同學通知小剛來我辦公室一趟。沮喪的他邁著沉重的步子來到我的辦公室，一進門就對我說：“老師，我錯了，我不是故意弄折的，我再賠一把吧，你別告訴我爸爸媽媽，老師我求求你了。”聽到他這樣說，我心里酸酸的。我就問他：“孩子，老師很能理解你此刻的心情，你能給老師具體說一說是怎么回事嗎？”他說：“老師，中午他們幾個出黑板報的同學，用完了直尺，就把直尺隨手放在了我的桌子旁邊，我一搬桌子，直尺掉下去了，由于同桌的桌子是由兩張小桌拼在一起的，直尺卡在了兩張桌子之間，我想把它拿出來，當快拿出來的時候，我的手一不小心往桌子上一按，把直尺掰斷了，他們都認為我是故意掰斷的，我怎么解釋他們都不相信，老師我真不是故意的，老師，請你相信我。”

　　聽到他誠摯的話語，我暗自慶幸：最起碼，此刻我沒有生氣，沒有著急，沒有讓他看到老師的發狂。老師的態度，老師的做法讓他有機會把真實情況呈現出來。

　　于是我對他說：“孩子，老師相信你剛才說的都是事實，同學們不相信你，不理解你，你心里難受，老師也能理解。那接下來你會怎么做呢？”他猶豫了良久，說：“老師，我也不知道怎么辦？”是呀，畢竟他只有八歲，第一次遇到這種事，不知怎么處理也很正常。于是我對他說：“孩子，沒事了，你回教室吧，有什么事再來找我，好嗎？”他說：“行吧?！?/p>

　　我以為這事就這么過去了。可是下午放學后他又跑進我辦公室，對我說：“老師，你看我這個辦法行嗎？”我說：“那你說說吧。”他說：“老師，那把直尺雖然不是我故意掰斷的，但也是我不小心弄折的，我用我的壓歲錢再買一把，然后我把事情的經過寫下來，班會的時候我讀給大家聽，老師，你說行嗎？”聽到他這么說，我很欣慰，這件小小的事，讓這位學生成長了。我欣喜地說：“孩子，你真了不起?！?/p>

　　直尺“分家”這場風波就這樣平息了。