師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法?

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

　　生：想。

　　(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

一：認(rèn)定目標(biāo)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

　　導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

二：竟讀課文、自主強化

　　師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

　　(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)

　　師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　(學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)

　　師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!

　　(投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦!

　　(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

　　合作探究、質(zhì)疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)

　　師;誰來為大家講講這個故事?

　　(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

　　師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?

　　生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰來幫他解決?

　　生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

　　生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?

　　生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

　　中又可見關(guān)心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?

　　生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

　　生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?

　　生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

　　師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?

　　生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

　　生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!

　　生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

　　生：“士別三日，即更刮目相待?！?說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!

　　(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)