師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法?

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

　　生：想。

　　(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

一：認(rèn)定目標(biāo)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

　　導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

二：竟讀課文、自主強(qiáng)化

　　師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

　　(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。)

　　師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

　　師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

　　(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

　　師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

　　(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

　　合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。

　　( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

　　師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

　　(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

　　師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?

　　生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?

　　生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書(shū)。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

　　生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

　　中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)?

　　生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

　　生：因?yàn)閰蚊桑且粏T大將，讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。

　　生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

　　生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

　　師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎?

　　生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

　　生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!

　　生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

　　生：“士別三日，即更刮目相待。” 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

　　(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)