教學(xué)構(gòu)想：

　　文言文教學(xué)，尤其是高一文言文教學(xué)，要把重點(diǎn)放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。故此，教學(xué)本課時(shí)，首先夯實(shí)文言基礎(chǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸類(lèi)梳理，其次用誦讀帶動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的品味，用誦讀啟迪學(xué)生的思維，在誦讀中把握文章的主旨。實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)“在讀中學(xué)，在學(xué)中讀”的 目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.積累文言實(shí)虛詞等知識(shí)。

　　2.通過(guò)誦讀，把握文章主旨。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn) ：

　　1、積累重要文言實(shí)虛詞的意義和用法。

　　2、通過(guò)誦讀，理清文章脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：理解學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　任務(wù)：

　　主要是學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。

　　要求：

　　1.流暢的朗讀文章；

　　2.借助課下一注釋翻譯全文；

　　3.提交個(gè)人疑難，小組內(nèi)解決；解決不了的，小組長(zhǎng)征集起來(lái)，第二課時(shí)全班共同討論。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入：清代著名文學(xué)家彭端淑在《為學(xué)》中說(shuō)：人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。宋代名士歐陽(yáng)修在《誨學(xué)說(shuō)》中說(shuō)：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。今天就讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)空隧道，聆聽(tīng)兩千多年前荀子老先生諄諄告誡吧！

　　一、朗讀課文。可以讓三位同學(xué)分段朗讀。

　　二、讓同學(xué)們互相糾正讀音，并評(píng)比朗讀效果比較好的同學(xué)。

　　三、全班齊讀課文。

　　四、展示疑難 質(zhì)疑探究

　　1、展示疑難 （課前讓學(xué)生分組分類(lèi)板書(shū)）

　　2、小組內(nèi)討論、交流、解疑。首先解決黑板上的實(shí)虛詞問(wèn)題。

　　3、教師評(píng)改并補(bǔ)充重要實(shí)虛詞義項(xiàng)。

　　補(bǔ)充:實(shí)詞主要給同學(xué)們講明名詞作狀語(yǔ)的情況：名詞作狀語(yǔ)是文言文中實(shí)詞活用現(xiàn)象的一種。其語(yǔ)法意義是，文言語(yǔ)句中的名詞對(duì)它后面的動(dòng)詞、形容詞起修飾或限制作用，而不與動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成主謂關(guān)系。

　　文言文中名詞作狀語(yǔ)，有以下幾種情況：

　　（1）、表動(dòng)作、行為的特征或狀態(tài)，是具體的事物名稱(chēng)，用比喻來(lái)描繪事物的'形狀或動(dòng)作的狀態(tài)。 “項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”中“翼”，描繪“蔽”的狀態(tài)，“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣”。

　　（2）、表動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位、動(dòng)作產(chǎn)生的方式或憑借的工具，是地點(diǎn)名詞或工具名詞，翻譯時(shí)前面需加介詞。如：“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”中“箕畚”表動(dòng)作產(chǎn)生憑借的工具，用“箕畚”。

　　（3）、表動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間、頻率或漸進(jìn)的狀態(tài)，是時(shí)間名詞，修飾動(dòng)詞或形容詞。如：君子博學(xué)而日參省乎己。表漸進(jìn)的狀態(tài)，“每天”。成語(yǔ)：日積月累、日新月異等。

　　（4）、表動(dòng)作行為的趨向，一般是方位名詞或地點(diǎn)名詞。如：西望夏口，東望武昌。現(xiàn)在還在用的成語(yǔ)如：東張西望、左顧右盼等

　　（5）、表示對(duì)人的態(tài)度，活用作狀語(yǔ)的名詞與賓語(yǔ)構(gòu)成比較，是將賓語(yǔ)所表示的人或事物當(dāng)作狀語(yǔ)所表示的人或事物來(lái)對(duì)待，“把……當(dāng)作一樣”。如：“君為我呼入，吾得兄事之”中“兄”修飾動(dòng)詞“事（侍奉、服侍）”，表對(duì)“之（他）”的態(tài)度“像兄一樣”。

　　而：除了一上做連詞時(shí)的六鐘意思：轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、順承、修飾、因果和并列之外還有《論語(yǔ)》中的“人而無(wú)信，不知其可也” 的“而”表示假設(shè)關(guān)系。

　　“用”是介詞“因?yàn)椤钡囊馑迹抉R遷在《報(bào)任安書(shū)》中說(shuō)：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻一毛一，用之所趨異也。”與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“用心良苦”的“用”做動(dòng)詞作比較

　　焉：⑴兼詞相當(dāng)于“于之”、“于此”、“于彼”。例：

　　①三人行，必有我?guī)熝伞＃ㄑ桑涸谄渲校?/p>

　　②積土成山，風(fēng)雨興焉。（焉：從這里。）

　　⑵疑問(wèn)代詞：哪里，怎么。例：

　　①且焉置土石？

　　②若不闕秦，將焉取之

　　③不入虎穴焉得虎子

　　⑶作語(yǔ)氣助詞，用于句末。例：

　　①少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　②圣心備焉。

　　（4）代詞，表指代，相當(dāng)于“之”。例：

　　①心不在焉。

　　②然力足以至焉，于人為可譏，于己為有悔。

　　4、詞不離句，小組討論交流板書(shū)的難句，

　　5、讓小組代表板書(shū)難句的翻譯。

　　6、師生共同找出難句中關(guān)鍵詞和特殊句式，分解疑難。

　　定語(yǔ)后置句

　　所謂定語(yǔ)后置句，就是中心詞在前，定語(yǔ)在后，與漢語(yǔ)一般的語(yǔ)序相反。古漢語(yǔ)的定語(yǔ)后置句則是一種語(yǔ)法現(xiàn)象。那么，這種定語(yǔ)后置句有哪些具體的形態(tài)呢？

　　（1） “中心詞＋之＋定語(yǔ)＋者”

　　這可以看作古漢語(yǔ)定語(yǔ)后置句式的標(biāo)準(zhǔn)格式。

　　① 馬之千里者，一食或盡粟一石。（日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃掉一石小米。）

　　② 僧之富者不能至，而貧者至焉。（《為學(xué)》）（富和尚不能到達(dá)，窮和尚卻到了那里）

　　③ 石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）（發(fā)出鏗鏘的聲音的石頭，到處的石頭都是這樣的）

　　（2） “中心詞＋定語(yǔ)＋者”

　　①太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荊軻刺秦王》）（太子丹和知道這件事的門(mén)客，都穿了白衣，戴上白帽，給荊軻送行。）

　　②群臣侍殿上者，不得持尺兵。（《荊軻刺秦王》）

　　（陪侍在大殿上的臣子們，不能攜帶一件武器。）

　　③客有吹洞簫者，依歌而和之。（《赤壁賦》）

　　（客人中有一位吹洞簫的，他便按照歌的節(jié)奏唱和起來(lái)。）

　　（3） “中心詞＋之＋定語(yǔ)”

　　① 居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君。（《岳陽(yáng)樓記》）（處在高高的朝廷，就憂慮老百姓的疾苦；退隱在偏遠(yuǎn)的江湖[即民間]，就擔(dān)憂他的國(guó)君。）

　　②縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。（《赤壁賦》）

　　（任憑小船飄去，越過(guò)那茫茫的江面。）

　　③蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）（蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，健強(qiáng)的筋骨）

　　可以看出，這類(lèi)例子中的定語(yǔ)一般是由形容詞擔(dān)任，反過(guò)來(lái)說(shuō)，由形容詞擔(dān)任的修飾性*定語(yǔ)如果后置，通常組成“中心詞＋之＋定語(yǔ)”的格式。

　　7、有感情的齊讀課文，疏通文意。

　　補(bǔ)充：從板書(shū)的疑難句子可以看出，問(wèn)題主要出在第四段。故我們從第二題入手，先解決第二題，從整體感知文意。

　　8、小組討論、交流、解疑內(nèi)容探究第二題。

　　小組代表發(fā)言：

　　第一段提出中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已；

　　第二段提出學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)可以提高和改變自己；

　　第三段寫(xiě)了學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足；

　　第四段說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：善于積累、持之以恒、用心專(zhuān)一。

　　9、全班齊讀第四段。

　　補(bǔ)充：分析第四段，可以從第一層入手看作者分別用兩正兩反四個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明積累的好處。

　　10、讓同學(xué)們齊讀本層，體會(huì)正反對(duì)比的作用。從而很好理解下文的六個(gè)比喻。

　　11、討論交流內(nèi)容探究第一題。

　　12、小組代表發(fā)言，全班交流，師生共同討論。

　　13、在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上我們還要繼承和發(fā)揚(yáng)，讓我們大聲朗讀下面的文字，喊出我們的心聲和決心：

　　學(xué)習(xí)要“日積月累”切忌“一曝十寒”；

　　學(xué)習(xí)要“持之以恒”切忌“半途而廢”；

　　學(xué)習(xí)要“用心專(zhuān)一”切忌“三心二意”；

　　學(xué)習(xí)要“精誠(chéng)合作”切忌“獨(dú)學(xué)無(wú)友”；

　　……

　　14、合作學(xué)習(xí)的好處究竟在哪里呢，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法用比喻修辭說(shuō)明。

　　15、學(xué)生展示：例

　　（1）合作學(xué)習(xí)就如用柴火生火，眾人拾柴火焰高。

　　（2）合作學(xué)習(xí)讓我們之間加深了解，建立起深厚的友誼，就像魚(yú)離不開(kāi)水一樣。

　　……

　　16、齊讀第四段，結(jié)束本課。

　　第三課時(shí)

　　1.檢查課文背誦默寫(xiě)情況

　　2.做課后習(xí)題及學(xué)案上的題

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