4月12日,我到三中聽教學(xué)能手陳xx的《孫權(quán)勸學(xué)》,感受頗深。他的這節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,內(nèi)容飽滿,思路清晰,教態(tài)自然親切,問題設(shè)計(jì)難易適中。現(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:

一. 充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念
陳書勇老師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采取分組討論,合作探究,盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來,拓展學(xué)生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面,讓學(xué)生各抒己見,允許學(xué)生有自己的想法和思考。比如,“請你和同桌分別扮演孫權(quán)和呂蒙,模擬人物的語氣對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和語速,讀出什么樣的情感來。”學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容,而且還要揣摩人物的語氣。再如學(xué)習(xí)文言文,首先要求學(xué)生會翻譯。一般情況都是老師串講,陳老師是讓學(xué)生把自己不懂的問題提出來,讓學(xué)生自己解決,這樣既解決了問題,又提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
二. 注重基礎(chǔ),不華而不實(shí)
現(xiàn)在的公開課,誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實(shí)上課要以學(xué)生的基礎(chǔ)和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個(gè)的字解釋,古今詞義的差別,通假字,成語的運(yùn)用。讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的字詞,舉一反三。既復(fù)習(xí)了舊課,又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。既授之以魚,也授之以漁。
三. 注重朗讀教學(xué),在讀中領(lǐng)略語言美節(jié)奏美
語文課是基礎(chǔ)課,朗讀是關(guān)鍵。古人云:“書讀百遍,其義自見。”一篇文章學(xué)生掌握的好不好,關(guān)鍵在于學(xué)生對課文熟悉的程度。日常教學(xué)中,常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴,添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮,老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué),而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀,然后學(xué)生自由朗讀,再讓學(xué)生個(gè)別讀。課文中也不時(shí)穿插著各種形式的.朗讀。讓學(xué)生分別點(diǎn)評朗讀效果,強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性;揣摩人物說話的語氣,以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講,以讀增進(jìn)對課文的理解。
四. 多媒體的運(yùn)用恰到好處
現(xiàn)在上公開課無一例外地都運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)增加了課堂的容量,化難為易,化抽象為具體。運(yùn)用得好是錦上添花,運(yùn)用得不好就是畫蛇添足,影響教學(xué)效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白,又很好地提高教學(xué)效率。如對呂蒙、孫權(quán)、司馬光及《資治通鑒》的介紹,課堂的板書,討論問題的提出,都用多媒體打出來,節(jié)省了不少時(shí)間。特別是讓學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的問題時(shí),用的是Word文檔,學(xué)生提到哪一句,他就把哪一句反色顯示,簡單方便,學(xué)生不會的問題一明了然,教學(xué)時(shí)就能有的放矢。
不足之處與建議:
一. 教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫,到后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多時(shí),有的內(nèi)容只是一帶而過。其實(shí)有些環(huán)節(jié)可以省略,或者靈活掌握。應(yīng)多設(shè)計(jì)一些時(shí)間相對寬泛的問題,有時(shí)間就多找兩個(gè)學(xué)生回答,沒時(shí)間就少找兩個(gè)學(xué)生答。比如,你認(rèn)為孫權(quán)是個(gè)什么樣的人,從課文中我們得到哪些啟示。
二. 教學(xué)內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講,這樣教學(xué)內(nèi)容是充實(shí)了,但學(xué)生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容,這樣就造成面面俱到,平均用力。如蜻蜓點(diǎn)水,每個(gè)問題都只是泛泛而談,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。在實(shí)際教學(xué)中,我們并不這樣教學(xué),而是按部就班,一堂課只講清一兩個(gè)問題。比如:這一堂課就講文言文的翻譯,教給學(xué)生翻譯的方法。可以問學(xué)生:“你是怎么翻譯這句話的?”讓學(xué)生自己總結(jié)翻譯的技巧有:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。這樣重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。
三. 忽視了一些細(xì)節(jié),粗心大意。如“士別三日,即更刮目相看,大兄何見事之晚乎?”中的“更”應(yīng)讀“gēng”,有“改變”、“改換”的意思,而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時(shí)有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應(yīng)讀“zuǎn”,而不是“zhuàn”。老師稍微細(xì)心一點(diǎn),查一查字典,就不會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。板書設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的:“學(xué)生默讀課文,概括情節(jié),理清思路。”老師板書為:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友。”“論議” 只是文中的一個(gè)詞語,而不是一個(gè)情節(jié),本文的情節(jié)應(yīng)該是“勸學(xué)——就學(xué)——贊學(xué)”。“就學(xué)”和“贊學(xué)”都是“勸學(xué)”的結(jié)果,只不過一個(gè)是直接說明“勸學(xué)”的結(jié)果,一個(gè)是間接說明“勸學(xué)”的結(jié)果。
建議:編一個(gè)小課本劇,請三個(gè)學(xué)生模仿呂蒙、孫權(quán)、魯肅,通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事,表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時(shí)配以音樂,在舒緩的音樂中朗讀,增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀,讀出人物的語氣。
在讓學(xué)生揣摩人物語氣時(shí),有個(gè)學(xué)生評價(jià)另一個(gè)學(xué)生讀得不好,老師可就勢讓那個(gè)學(xué)生示范一下他是怎么讀的,而不是只點(diǎn)評哪里不好,也給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。
總之,陳書勇老師的這堂公開課是成功的,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的理念,課堂氣氛活躍,師生都能沉浸在輕松的教與學(xué)中,值得推廣和借鑒。
點(diǎn)評有不到之處還請各位同仁海涵。
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