4月12日，我到三中聽教學(xué)能手陳xx的《孫權(quán)勸學(xué)》，感受頗深。他的這節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容飽滿，思路清晰，教態(tài)自然親切，問題設(shè)計(jì)難易適中。現(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

　　一． 充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念

　　陳書勇老師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，拓展學(xué)生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，讓學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權(quán)和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和語速，讀出什么樣的情感來。”學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學(xué)習(xí)文言文，首先要求學(xué)生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學(xué)生把自己不懂的問題提出來，讓學(xué)生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　二． 注重基礎(chǔ)，不華而不實(shí)

　　現(xiàn)在的公開課，誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實(shí)上課要以學(xué)生的基礎(chǔ)和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個(gè)的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運(yùn)用。讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的字詞，舉一反三。既復(fù)習(xí)了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。既授之以魚，也授之以漁。

　　三． 注重朗讀教學(xué)，在讀中領(lǐng)略語言美節(jié)奏美

　　語文課是基礎(chǔ)課，朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學(xué)生掌握的好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生對課文熟悉的程度。日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴，添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生個(gè)別讀。課文中也不時(shí)穿插著各種形式的.朗讀。讓學(xué)生分別點(diǎn)評朗讀效果，強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進(jìn)對課文的理解。

　　四． 多媒體的運(yùn)用恰到好處

　　現(xiàn)在上公開課無一例外地都運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運(yùn)用得好是錦上添花，運(yùn)用得不好就是畫蛇添足，影響教學(xué)效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學(xué)效率。如對呂蒙、孫權(quán)、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節(jié)省了不少時(shí)間。特別是讓學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的問題時(shí)，用的是Word文檔，學(xué)生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學(xué)生不會的問題一明了然，教學(xué)時(shí)就能有的放矢。

　　不足之處與建議：

　　一． 教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多時(shí)，有的內(nèi)容只是一帶而過。其實(shí)有些環(huán)節(jié)可以省略，或者靈活掌握。應(yīng)多設(shè)計(jì)一些時(shí)間相對寬泛的問題，有時(shí)間就多找兩個(gè)學(xué)生回答，沒時(shí)間就少找兩個(gè)學(xué)生答。比如，你認(rèn)為孫權(quán)是個(gè)什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

　　二． 教學(xué)內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講，這樣教學(xué)內(nèi)容是充實(shí)了，但學(xué)生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點(diǎn)水，每個(gè)問題都只是泛泛而談，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。在實(shí)際教學(xué)中，我們并不這樣教學(xué)，而是按部就班，一堂課只講清一兩個(gè)問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學(xué)生翻譯的方法。可以問學(xué)生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學(xué)生自己總結(jié)翻譯的技巧有：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。這樣重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

　　三． 忽視了一些細(xì)節(jié)，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應(yīng)讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時(shí)有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應(yīng)讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細(xì)心一點(diǎn)，查一查字典，就不會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。板書設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：“學(xué)生默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。”老師板書為：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友。”“論議” 只是文中的一個(gè)詞語，而不是一個(gè)情節(jié)，本文的情節(jié)應(yīng)該是“勸學(xué)——就學(xué)——贊學(xué)”。“就學(xué)”和“贊學(xué)”都是“勸學(xué)”的結(jié)果，只不過一個(gè)是直接說明“勸學(xué)”的結(jié)果，一個(gè)是間接說明“勸學(xué)”的結(jié)果。

　　建議：編一個(gè)小課本劇，請三個(gè)學(xué)生模仿呂蒙、孫權(quán)、魯肅，通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事，表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時(shí)配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

　　在讓學(xué)生揣摩人物語氣時(shí)，有個(gè)學(xué)生評價(jià)另一個(gè)學(xué)生讀得不好，老師可就勢讓那個(gè)學(xué)生示范一下他是怎么讀的，而不是只點(diǎn)評哪里不好，也給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。

　　總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學(xué)中，值得推廣和借鑒。

　　點(diǎn)評有不到之處還請各位同仁海涵。

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