作為文言經典故事，《孫權勸學》無論思想內容還是藝術形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點。彭愛娟老師的教學設計新穎獨特，學生進入快，參與度高，思維量大。

　　首先她善于根據文言學習的規律來“引導”學生透徹解讀。重視引導學生“讀”，在文本學習之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環節，遵循“書讀百遍，其義自見”的學習規律，以“讀”引導學生感受文本和深化理解。

　　其次彭老師重視“言”的學習，她“以自行整理或統一練習的方式”，要求學生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調”，從詞語、人稱等方面進行積累，夯實了學生文言學習的基礎。

　　再次，學生的主體地位得到充分的體現。文言字詞的積累上就充分體現了這一點，“自己譯讀，同座譯讀，質疑解難”環節中，把學生個體的獨立學習放在第一位，讓后才是發揮同伴之間的互助學習效能，又如“圈出并掌握引發關注并需要積累的詞”，根據每個學生的實際情況，確定需要“關注”的詞。但教師也不是無所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質疑解難”的順序安排，在學生“圈出并掌握引發關注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調”的詞語，并進行了歸類，給學生以方法上的啟迪和引領。

　　最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對課文結構，體會出文本獨特的藝術魅力。