作為文言經(jīng)典故事，《孫權(quán)勸學(xué)》無論思想內(nèi)容還是藝術(shù)形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點。彭愛娟老師的教學(xué)設(shè)計新穎獨特，學(xué)生進入快，參與度高，思維量大。

　　首先她善于根據(jù)文言學(xué)習(xí)的規(guī)律來“引導(dǎo)”學(xué)生透徹解讀。重視引導(dǎo)學(xué)生“讀”，在文本學(xué)習(xí)之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環(huán)節(jié)，遵循“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以“讀”引導(dǎo)學(xué)生感受文本和深化理解。

　　其次彭老師重視“言”的學(xué)習(xí)，她“以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式”，要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調(diào)”，從詞語、人稱等方面進行積累，夯實了學(xué)生文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　再次，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。文言字詞的積累上就充分體現(xiàn)了這一點，“自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難”環(huán)節(jié)中，把學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)放在第一位，讓后才是發(fā)揮同伴之間的互助學(xué)習(xí)效能，又如“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，確定需要“關(guān)注”的詞。但教師也不是無所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質(zhì)疑解難”的順序安排，在學(xué)生“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調(diào)”的詞語，并進行了歸類，給學(xué)生以方法上的啟迪和引領(lǐng)。

　　最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態(tài)度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權(quán)、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對課文結(jié)構(gòu)，體會出文本獨特的藝術(shù)魅力。