近日，聽著名特級教師于永正執教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解翠字時的做法，頗有一些新意，現整理如下：
師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生１：我覺得翠是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。
生２：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯，這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。
生３：我覺得這里的翠字還應該帶有一點青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。
生４：我覺得這里的翠還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。
生５：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：
１．理解字義應是學生在開放中自主求知的行為。
翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們在教《翠鳥》一課時經常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學原則，也符合學生的認識規律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現代教育注重開放、承認差異、關注個體發展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的'呢?就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯系以前學過的課文；有的學生聯系自己的生活經驗；還有的學生根據自己的感受來理解以上過程，充分體現了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現體特征的自主求知過程。
２．感受也是一種理解。
于老師最后在充分肯定了學生的觀點之后說了這樣一段話：其實，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。的確，中國漢字在很多時候并不一需要言表，它是一種境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所說的那樣：見到新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等說不盡的情感；見落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧作為教師，我們一定要尊重學生的這份彌足珍貴的獨特感悟，因為這對于培養學生的語感是大有裨益的。于老師的話不正傳達了這樣一個信息嗎?
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