近日，聽著名特級教師于永正執教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解“翠”字時的做法，頗有一些新意，現整理如下：

　　師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?你是怎么知道的呢?

　　生１：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

　　師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。

　　生２：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話：“樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。

　　師：不錯，這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。

　　生３：我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。

　　師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

　　生４：我覺得這里的“翠”還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。

　　生５：“翠”還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

　　師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。

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　　這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：

　?。保斫庾至x應是學生在開放中自主求知的行為。

　　“翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?”這是我們在教《翠鳥》一課時經常采取的一問，它遵循著“字不離詞，詞不離句，句不離文”這一教學原則，也符合學生的認識規律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現代教育“注重開放、承認差異、關注個體發展”的要求的。于老師的一句“你是怎么知道的呢?”就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯系以前學過的課文；有的學生聯系自己的生活經驗；還有的學生根據自己的感受來理解……以上過程，充分體現了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現體特征的自主求知過程。

　?。玻惺芤彩且环N理解。

　　于老師最后在充分肯定了學生的觀點之后說了這樣一段話：“其實，……這只能靠我們用自己的心靈去感受了?！钡拇_，中國漢字在很多時候并不一需要言表，它是一種境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所說的那樣：見到“新綠”二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等說不盡的情感；見“落葉”二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧……作為教師，我們一定要尊重學生的這份彌足珍貴的獨特感悟，因為這對于培養學生的語感是大有裨益的。于老師的話不正傳達了這樣一個信息嗎?