概括是形成概念的一種思維過程和方法。小編整理了概括課文內容的方法，供參考！
教給學生概括課文主要內容的方法
培養學生整體把握課文的能力和概括課文主要內容的能力，是高段語文教學必須關注和落實的。在課堂上，我們經常看到這樣一個教學環節，就是學生在初讀課文之后，老師自然會問：“這篇課文主要寫了一件什么事？”其實就是要求學生概括課文的主要內容。學生能既精煉又準確地概括，很少！用崔巒會長的話來說，就是老師的意識有了，而平時課堂上老師關注不夠，訓練不夠，沒有教給學生概括的方法。事實也的確如此，因為學生一站起來，不是長篇大論就是牛頭不對馬嘴，很少能言簡意賅地進行概括。我們在抱怨學生不懂得概括的同時，是否該問問自己，我們自己掌握了幾種概括的方法？我們有沒有試著自己準確地概括？在平時的課堂教學中我們有沒有和學生一起概括，并確實教給他們概括的方法？
因為體裁、主題、篇幅、構段等等的不同，不同文章其概括的方法也各有側重點。我學習了幾種常用的概括方法，并開始有意識地在語文課堂上和學生一起實踐，再加上每天一篇《讀后感》的練筆，希望學生能在整體把握文章和概括文章主要內容上能有所收獲。
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。這種概括方法在高段課文中非常適用，也就是抓住文章的“文眼”。
2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，董存瑞在緊急關頭毅然舍身炸毀了前進途中的暗堡。這種方法對于敘事類的文體比較適用。
3. 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰斗任務；（2）黃繼光向指導員請戰；（3）黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻占了五九七·九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志愿軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。歸納段意是中段語文教學提出的教學目標，在歸納段意的基礎上培養學生概括主要內容的能力，就是段篇教學的.一個銜接和延展，也是學生語文能力的一個重要體現。我們應該給予足夠的重視，而不是淡化段的教學。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。抓關鍵詞句理解課文，是閱讀教學中一種有效的訓練。指導學生學會抓關鍵詞句，也是落實學生語文能力的有效訓練。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節的情形。這種訓練對于提高學生的習作水平也有作用，因為學生在習作中常常出現記流水賬、詳略不當、主次不分的情況。通過學習這種方法能幫助學生逐步學會分清主次、安排詳略。 6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。為此，教師要精心設計提問，提問要有價值，要有針對性和突破重難點，使提問“牽一發而動全身”，幫助學生理清課文的脈絡，把握課文的主要內容。
所以，句段篇永遠是一個統一的整體，它們相輔相成，螺旋式上升。我們只有眼中有學生，心中有課標，才能確實提升學生的語文素養，提高學生的語文運用能力。
一、概括能力十分重要
概括能力是一項重要的閱讀能力。《語文課程標準》對各學段學生概括能力的培養做了具體的要求：
站在整體的角度看小學各階段語文教學中概括能力的培養，不難發現，概括能力是學習語文所必須的能力。特別是小學中高段語文教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力，能讓學生對已學的知識進行廣泛的遷移，對學生更好地掌握已學知識，為新知識的學習打下基礎。運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。
作為教師，我們要抓好這一能力的訓練，既要教給學生一定的方法，還要讓他們不斷實踐，在實踐中靈活運用，在實踐中提升。
二、概括文章主要內容的基本要求
概括文章主要內容是提高學生概括能力的重要途徑。主要內容是一篇文章的濃縮，學生在閱讀文章時，抓住主要內容，才能知道文章究竟講什么。“準確”、 “簡潔”是概括文章主要內容的基本要求。
三、概括文章主要內容的幾種方法
如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出文章主要內容，在教學實踐中，我們進行了以下的嘗試：
方法一：抓住關鍵句，學會概括文章主要內容
我們知道在每篇課文中，作者為了表達中心意思往往會使用一些關鍵句，能突出表現文章的內涵。這些關鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發了作者的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關鍵詞句來概括文章的主要內容。
首先，我們要篩選出語段中的關鍵句，有的語段中有或總領或總結的概括性中心句，有的語段中會有針對核心話題的核心陳述句，如：這些文章中就有非常典型的關鍵句
這些關鍵句的位置，我們可以根據文章的結構層次或結構特點快速找到，如：
摘錄出關鍵句后，我們就容易提取關鍵詞，第二步提取一些關鍵詞，最后將這些關鍵詞句進行整合加以完善就能快速準確地概括出文章的主要內容，這就是“句子摘錄法”。
方法二：抓住段意，學會概括文章主要內容
但是，很多文章它是沒有典型段落，也沒有關鍵語句，這時我們就要教會學生先提取關鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
抓住段意概括文章主要內容最關鍵的就是提取關鍵詞，任何文體性質的語段都得圍繞某個核心話題展開——
以《少年閏土》看瓜刺猹片段為例，我是這樣指導學生提取關鍵詞的——
第一步，問：閏土對我說什么事？管西瓜 刺猹
學生的答案有兩種：一種是管西瓜，在文中直接有這樣的詞，那么我們就用直圈法圈出；另一種是刺猹，這兩個詞用跳圈法圈出；
第二步，改：管西瓜就是看瓜，刺猹調換順序，稍作修改概括出小標題——看瓜刺猹。
像這樣用“直圈法、跳圈法、概括法”提取關鍵詞概括出小標題的文章，我們這冊還有很多很多，如：
用“段意合并法”概括時還要注意篩選，如《最后一頭戰象》列出這么多小標題，我們要選取主要的，舍掉次要的，合并時對各段的大意做適當的修改，加以完善，使之完整簡潔，這樣就概括出文章的主要內容。
方法三：抓住要素，學會概括文章主要內容
寫人、寫事的文章通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素，抓住這些要素就已經提取了一些關鍵詞。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是這篇文章的主要內容，這就是“要素串聯法”，如——
方法四：抓住課題，學會概括文章主要內容
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，而且不少課文的題目就是文章內容的高度概括，學會分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系，如——
有的課題提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要對象，歸納這類文章的主要內容，我們就可以借助課題。
概括時，首先我們要引導學生抓住課題、圍繞課題進行提問，第二步選取課題中缺少的那幾個元素的關鍵問題，第三步課文中找到這些關鍵問題的答案，最后將課題加以完善補充完整，這就是我們常說的“課題擴充法”。
課題擴充法還應注意：
方法五：抓住問題，學會概括文章主要內容
有些文章的課后題與導讀提示中的問題很有特點，如——
你會發現，如果我們抓住這些主要問題，再以簡潔的語言逐一做出回答，最后把答案整理概括起來，也就是文章的主要內容，這就是“問題整理法”。
當然，概括文章主要內容的方法還有很多，不論運用哪種方法，我們都必須認真閱讀文章，分析理解，先提取關鍵詞語，再概括段落大意，最后準確簡潔地概括文章的主要內容這樣三步驟。同時，同一篇文章所用的方法也是多樣的，有時一種，有時幾種交織在一起，各種方法并不是孤立的，而要互相結合，舉一反三，靈活運用，這樣才能使概括文章的主要內容更容易更準確。
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