培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和概括課文主要內(nèi)容的能力，是高段語文教學(xué)必須關(guān)注和落實的。在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在初讀課文之后，老師自然會問：“這篇課文主要寫了一件什么事？”其實就是要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生能既精煉又準確地概括，很少！用崔巒會長的話來說，就是老師的意識有了，而平時課堂上老師關(guān)注不夠，訓(xùn)練不夠，沒有教給學(xué)生概括的方法。事實也的確如此，因為學(xué)生一站起來，不是長篇大論就是牛頭不對馬嘴，很少能言簡意賅地進行概括。我們在抱怨學(xué)生不懂得概括的同時，是否該問問自己，我們自己掌握了幾種概括的方法？我們有沒有試著自己準確地概括？在平時的課堂教學(xué)中我們有沒有和學(xué)生一起概括，并確實教給他們概括的方法？
因為體裁、主題、篇幅、構(gòu)段等等的`不同，不同文章其概括的方法也各有側(cè)重點。我學(xué)習(xí)了幾種常用的概括方法，并開始有意識地在語文課堂上和學(xué)生一起實踐，再加上每天一篇《讀后感》的練筆，希望學(xué)生能在整體把握文章和概括文章主要內(nèi)容上能有所收獲。
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《飛奪滬定橋》一課的標(biāo)題適當(dāng)補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過。這就是課文的主要內(nèi)容。這種概括方法在高段課文中非常適用，也就是抓住文章的“文眼”。
2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學(xué)附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，董存瑞在緊急關(guān)頭毅然舍身炸毀了前進途中的暗堡。這種方法對于敘事類的文體比較適用。
3. 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰(zhàn)斗任務(wù)；（2）黃繼光向指導(dǎo)員請戰(zhàn)；（3）黃繼光頑強戰(zhàn)斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻占了五九七·九高地。根據(jù)段意歸納為：在抗美援朝戰(zhàn)爭時，中國人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，頑強戰(zhàn)斗，壯烈犧牲。歸納段意是中段語文教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，就是段篇教學(xué)的一個銜接和延展，也是學(xué)生語文能力的一個重要體現(xiàn)。我們應(yīng)該給予足夠的重視，而不是淡化段的教學(xué)。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。抓關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀教學(xué)中一種有效的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞句，也是落實學(xué)生語文能力的有效訓(xùn)練。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內(nèi)容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。這種訓(xùn)練對于提高學(xué)生的習(xí)作水平也有作用，因為學(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)記流水賬、詳略不當(dāng)、主次不分的情況。通過學(xué)習(xí)這種方法能幫助學(xué)生逐步學(xué)會分清主次、安排詳略。 6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結(jié)果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內(nèi)容。為此，教師要精心設(shè)計提問，提問要有價值，要有針對性和突破重難點，使提問“牽一發(fā)而動全身”，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。
所以，句段篇永遠是一個統(tǒng)一的整體，它們相輔相成，螺旋式上升。我們只有眼中有學(xué)生，心中有課標(biāo)，才能確實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文運用能力。
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