導(dǎo)語(yǔ)：《暖流》主要描述的是江主席看望南開(kāi)大學(xué)師生員工，并和他們親切交談的事，反映了江主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，表達(dá)了他對(duì)青年的關(guān)懷。以下是小編帶來(lái)的暖流課文原文，歡迎參閱，希望對(duì)大家有所幫助。
暖流課文原文
1994年年底，寒冬里的南開(kāi)大學(xué)涌動(dòng)著一股暖流。在天津視察工作的國(guó)家主席***，來(lái)到南開(kāi)大學(xué)看望師生員工。
校圖書(shū)館二樓北閱覽室，是同學(xué)們常常來(lái)看書(shū)的地方。這一天，王輝早早地來(lái)了，他怎么也沒(méi)有想到幾十分鐘以后，會(huì)接受江主席對(duì)他的“考試”。
江主席來(lái)了！他滿(mǎn)面春風(fēng)，向同學(xué)們致意。同學(xué)們一齊起立鼓掌，熱烈歡迎江主席的到來(lái)。
江主席走到王輝身邊，和藹地問(wèn)：“你在看什么書(shū)呀？”王輝說(shuō)：“《中國(guó)古代文學(xué)史》。”江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對(duì)他說(shuō)，中國(guó)有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩(shī)、宋詞、元曲都非常好。江主席問(wèn)王輝：“《唐詩(shī)三百首》和《古文觀止》都讀過(guò)嗎？”王輝說(shuō)：“這是我們必讀的書(shū)。”江主席又問(wèn)：“能背誦一些嗎？”王輝沒(méi)敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了。”江主席強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來(lái)。”說(shuō)著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來(lái)。
接著，江主席又背起蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”他忽然停了下來(lái)，讓王輝接著背。王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”旁邊一位同學(xué)接下去：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”王輝又接著背：“起舞弄清影，何似在人間……”許多同學(xué)都跟著一起背起來(lái)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”到了最后，江主席也很有興致地參加了進(jìn)來(lái)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”大家背完了，江主席高興地說(shuō)：“不錯(cuò)，不錯(cuò)。”
江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑著問(wèn)王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿(mǎn)意地離開(kāi)了閱覽室。
這時(shí)，同學(xué)們?nèi)猿两谂d奮和喜悅之中。王輝激動(dòng)地說(shuō)：“江主席是學(xué)工程的，沒(méi)想到他對(duì)古典文學(xué)如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
《暖流》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第2課
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，學(xué)生在品味語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入理解人物的性格特征，體會(huì)“暖流”在文本中的真正含義，同時(shí)感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力，孕育國(guó)學(xué)的情懷。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)按提示語(yǔ)的語(yǔ)氣讀人物語(yǔ)言。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”在文中的特殊含義；學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)刻畫(huà)人物形象以及從側(cè)面烘托主要人物形象的寫(xiě)作手法。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，感受江主席對(duì)青年的關(guān)心和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)之。。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、整合資源，營(yíng)造環(huán)境氣氛
1．配樂(lè)播放一組江主席到天津南開(kāi)大學(xué)與師生交談的圖片。
學(xué)生看圖后談?wù)剬?duì)江主席的認(rèn)識(shí)；出示課題，并齊讀。
2．想一想，課文講了一件什么事情？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看圖片和課前知識(shí)的回顧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為突破教學(xué)重點(diǎn)打下基礎(chǔ)。）
二、互動(dòng)探究，感受人物特點(diǎn)
過(guò)渡：想了解一個(gè)人物特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)。
1．出示學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)默讀課文第2~7自然段，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)人物的性格特征。在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理下面畫(huà)圈。同桌先商量，然后小組討論。
2．學(xué)生研讀課文。
3．小組進(jìn)行交流。老師走進(jìn)小組了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生按探究的話(huà)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。）
三、交流展示，品味人物特點(diǎn)
（一）走進(jìn)江主席
1.神態(tài)描寫(xiě)
出示：他滿(mǎn)面春風(fēng)，向同學(xué)們致意。
指名解釋“滿(mǎn)面春風(fēng)”的意思，從這一句話(huà)中你讀出了什么？
2．品味語(yǔ)言
出示：（1）和藹地問(wèn)：“你在看什么書(shū)呀？”
（2）江主席王輝：“《唐詩(shī)三百首》和《古文觀止》都讀過(guò)嗎？”
（3）江主席又問(wèn)：“能背誦一些嗎？”
（4）江主席強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來(lái)。”
（5）他背得抑揚(yáng)頓挫····
（6）接著，江主席又背起蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”······到了最后，江主席很有興致地參加了進(jìn)來(lái)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”
（7）大家背完了，江主席高興地說(shuō)：“不錯(cuò)，不錯(cuò)。”
（8）又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑著問(wèn)王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”
根據(jù)提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思，讀出江主席的和藹可親和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
3.品味動(dòng)作
出示：（1）江主席拍著王輝的肩讓他坐下。
（2）江主席走到閱覽室的勁頭，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑著說(shuō)······江主席聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿(mǎn)意地離開(kāi)了閱覽室。
指導(dǎo)學(xué)生配動(dòng)作朗讀，讀出江主席的平易近人和對(duì)青年一代的關(guān)懷。
（二）走進(jìn)王輝和其他同學(xué)們
過(guò)渡：面對(duì)這樣一位平易近人、關(guān)心青年、知識(shí)淵博的國(guó)家軍委主席和總書(shū)記，同學(xué)們的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明了什么？抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感受。
1. 品味語(yǔ)言和心理
出示：（1）王輝說(shuō)：“《中國(guó)古代文學(xué)史》。”
（2）王輝說(shuō)：“這是我們必讀的書(shū)。”
（3）王輝沒(méi)敢肯定的回答······但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背。就告訴江主席：“我讀熟讀了。”
（4）王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”······許多同學(xué)跟著一起背起來(lái)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
（5）王輝激動(dòng)地說(shuō)：“江主席是學(xué)工程的，沒(méi)想到他對(duì)古典文學(xué)如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
指導(dǎo)按提示語(yǔ)朗讀，讀出王輝的`心理變化。
2.動(dòng)作描寫(xiě)
出示：大家情不自禁地鼓起掌來(lái)。
讀準(zhǔn)字音“禁”。理解“情不自禁”的涵義，從這句話(huà)中讀出了什么？
總結(jié)：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把江主席平易近人、關(guān)心青年和熱愛(ài)古典文學(xué)這一形象刻畫(huà)得栩栩如生。
（設(shè)計(jì)意圖：這部分設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在讀中感悟，從中體會(huì)江主席的性格特征，并讓學(xué)生懂得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)人物特征。）
四、拓展總結(jié)，孕育國(guó)學(xué)情懷
1.本課主要寫(xiě)的是江主席到南開(kāi)大學(xué)看望師生員工，為什么要花那么多的筆墨寫(xiě)王輝和同學(xué)們？（側(cè)面烘托江主席的和藹可親、關(guān)心青年和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)）
2.出示：“暖流”一詞在字典中的涵義（一種自然現(xiàn)象），“暖流”在課文中是什么意思？為什么課文要以“暖流”為題？
3.同學(xué)們，王輝說(shuō)了，江主席是學(xué)工程的，可他的古典文學(xué)都學(xué)得這么好，可想而知，國(guó)學(xué)是我國(guó)的一大文化瑰寶，我們有責(zé)任和義務(wù)來(lái)學(xué)好它，王勃是“初唐四杰”之一，他的《滕王閣序》是他的佳作；蘇軾是“唐宋八大家”之一，他的《水調(diào)歌頭·中秋》是我們耳熟能詳?shù)脑~賦，請(qǐng)同學(xué)們把它們的全文背誦下來(lái)，感受中國(guó)古典文學(xué)之魅力。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生討論明白：側(cè)面描寫(xiě)更能突出江主席平易近人、關(guān)心青年和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)這樣一位偉人感到敬佩、為他的到來(lái)感到興奮和激動(dòng)，從而產(chǎn)生一股“暖流”，通過(guò)出示“暖流”在字典中的含義，更能體會(huì)到以此為題的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，達(dá)到身臨其境地去感受古典文學(xué)美妙，孕育國(guó)學(xué)的情懷。）
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