導語：《暖流》主要描述的是江主席看望南開大學師生員工，并和他們親切交談的事，反映了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年的關懷。以下是小編帶來的暖流課文原文，歡迎參閱，希望對大家有所幫助。
暖流課文原文
1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流。在天津視察工作的國家主席***，來到南開大學看望師生員工。
校圖書館二樓北閱覽室，是同學們常常來看書的地方。這一天，王輝早早地來了，他怎么也沒有想到幾十分鐘以后，會接受江主席對他的“考試”。
江主席來了！他滿面春風，向同學們致意。同學們一齊起立鼓掌，熱烈歡迎江主席的到來。
江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學史》。”江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優秀文學作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”王輝說：“這是我們必讀的書。”江主席又問：“能背誦一些嗎？”王輝沒敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當面指定內容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了。”江主席強調說：“優秀的文學作品應該熟讀，重要的地方還應該背下來。”說著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚頓挫，當背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，大家情不自禁地鼓起掌來。
接著，江主席又背起蘇軾的《水調歌頭·中秋》：“明月幾時有，把酒問青天。”他忽然停了下來，讓王輝接著背。王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”旁邊一位同學接下去：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”王輝又接著背：“起舞弄清影，何似在人間……”許多同學都跟著一起背起來：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”到了最后，江主席也很有興致地參加了進來：“但愿人長久，千里共嬋娟！”大家背完了，江主席高興地說：“不錯，不錯。”
江主席走到閱覽室的盡頭，又轉過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區別嗎？”王輝作了詳細的回答，江主席聽了頻頻點頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。
這時，同學們仍沉浸在興奮和喜悅之中。王輝激動地說：“江主席是學工程的，沒想到他對古典文學如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
《暖流》第二課時教學設計
教學內容：
蘇教版五年級下冊第2課
設計理念：
《語文課程標準》在總目標中提出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”本教學設計以學生自主學習、合作探究為主，學生在品味語言文字時，學會從人物語言、動作、神態等方面深入理解人物的性格特征，體會“暖流”在文本中的真正含義，同時感受中國古典文學的魅力，孕育國學的情懷。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學習按提示語的語氣讀人物語言。
2.聯系課文內容，理解“暖流”在文中的特殊含義；學習課文通過描寫人物語言、動作、神態、心理等來刻畫人物形象以及從側面烘托主要人物形象的寫作手法。
3.憑借課文中的語言材料，感受江主席對青年的關心和對古典文學的熱愛，激發他們對古典文學的熱愛之。。
教學重難點：
重點：學習課文通過描寫人物語言、動作、神態、心理等來刻畫人物形象。
難點：品味語言，激發學生對古典文學的熱愛。
教學過程：
一、整合資源，營造環境氣氛
1．配樂播放一組江主席到天津南開大學與師生交談的圖片。
學生看圖后談談對江主席的認識；出示課題，并齊讀。
2．想一想，課文講了一件什么事情？
（設計意圖：通過觀看圖片和課前知識的回顧，激發學生學習語文的興趣，為突破教學重點打下基礎。）
二、互動探究，感受人物特點
過渡：想了解一個人物特點，可以抓住人物的語言、動作、神態來體會。
1．出示學法指導：請默讀課文第2~7自然段，抓住關鍵詞句細細品讀，體會人物的性格特征。在人物的語言、動作、神態、心理下面畫圈。同桌先商量，然后小組討論。
2．學生研讀課文。
3．小組進行交流。老師走進小組了解學生學習情況。
（設計意圖：讓學生按探究的話題學習語文，增強學習的自信心，同時還設計了學法指導，便于學生掌握學習語文的基本方法。）
三、交流展示，品味人物特點
（一）走進江主席
1.神態描寫
出示：他滿面春風，向同學們致意。
指名解釋“滿面春風”的意思，從這一句話中你讀出了什么？
2．品味語言
出示：（1）和藹地問：“你在看什么書呀？”
（2）江主席王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”
（3）江主席又問：“能背誦一些嗎？”
（4）江主席強調說：“優秀的文學作品應該熟讀，重要的地方還應該背下來。”
（5）他背得抑揚頓挫····
（6）接著，江主席又背起蘇軾的《水調歌頭·中秋》：“明月幾時有，把酒問青天。”······到了最后，江主席很有興致地參加了進來：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
（7）大家背完了，江主席高興地說：“不錯，不錯。”
（8）又轉過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區別嗎？”
根據提示語引導學生朗讀，體會“抑揚頓挫”的意思，讀出江主席的和藹可親和對古典文學的熱愛。
3.品味動作
出示：（1）江主席拍著王輝的肩讓他坐下。
（2）江主席走到閱覽室的勁頭，又轉過身來笑著說······江主席聽了頻頻點頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。
指導學生配動作朗讀，讀出江主席的平易近人和對青年一代的關懷。
（二）走進王輝和其他同學們
過渡：面對這樣一位平易近人、關心青年、知識淵博的國家軍委主席和總書記，同學們的表現如何？這說明了什么？抓住重點詞句來感受。
1. 品味語言和心理
出示：（1）王輝說：“《中國古代文學史》。”
（2）王輝說：“這是我們必讀的書。”
（3）王輝沒敢肯定的回答······但又怕江主席當面指定內容讓他背。就告訴江主席：“我讀熟讀了。”
（4）王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”······許多同學跟著一起背起來：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
（5）王輝激動地說：“江主席是學工程的，沒想到他對古典文學如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
指導按提示語朗讀，讀出王輝的`心理變化。
2.動作描寫
出示：大家情不自禁地鼓起掌來。
讀準字音“禁”。理解“情不自禁”的涵義，從這句話中讀出了什么？
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態把江主席平易近人、關心青年和熱愛古典文學這一形象刻畫得栩栩如生。
（設計意圖：這部分設計，讓學生抓住人物的語言、動作、神態的句子，在讀中感悟，從中體會江主席的性格特征，并讓學生懂得抓住人物語言、動作和神態等來表現人物特征。）
四、拓展總結，孕育國學情懷
1.本課主要寫的是江主席到南開大學看望師生員工，為什么要花那么多的筆墨寫王輝和同學們？（側面烘托江主席的和藹可親、關心青年和對古典文學的熱愛）
2.出示：“暖流”一詞在字典中的涵義（一種自然現象），“暖流”在課文中是什么意思？為什么課文要以“暖流”為題？
3.同學們，王輝說了，江主席是學工程的，可他的古典文學都學得這么好，可想而知，國學是我國的一大文化瑰寶，我們有責任和義務來學好它，王勃是“初唐四杰”之一，他的《滕王閣序》是他的佳作；蘇軾是“唐宋八大家”之一，他的《水調歌頭·中秋》是我們耳熟能詳的詞賦，請同學們把它們的全文背誦下來，感受中國古典文學之魅力。
（設計意圖：通過讓學生討論明白：側面描寫更能突出江主席平易近人、關心青年和對古典文學的熱愛，學生對這樣一位偉人感到敬佩、為他的到來感到興奮和激動，從而產生一股“暖流”，通過出示“暖流”在字典中的含義，更能體會到以此為題的內涵。最后讓學生背誦古詩詞，達到身臨其境地去感受古典文學美妙，孕育國學的情懷。）
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