在人教版小學(xué)課本，《橋》是小學(xué)五年級語文下冊課文，下面是五年級課文《橋》原文，歡迎閱讀。

　　《橋》

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

　　木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　教師點撥

　　《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態(tài)場景。以人群驚慌地過橋為情境，抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計時遵循課文的敘述特點，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢而發(fā)。借勢入境，在險境中復(fù)活老支書個性，塑造老支書形象，實現(xiàn)順勢入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

　　一、在隨文蓄勢中感知課文

　　根據(jù)各種因素的相互影在語言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進(jìn)行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時，又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學(xué)生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個性的朗讀，運用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時的恐慌感。依勢推進(jìn)，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢。

　　二、在借勢入境中塑活形象

　　故事場景不僅僅是為了點明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個性在學(xué)生的閱讀過程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的`話語、果敢有力的動作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性，進(jìn)行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩(wěn)的個性與黨性；聯(lián)系水勢之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢，結(jié)合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢中，從人物個性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過程中復(fù)活的人物個性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

　　三、在融境釋義中升華內(nèi)涵

　　象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學(xué)生缺乏對象征手法的感性認(rèn)識，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點。教學(xué)中，運用學(xué)生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發(fā)學(xué)生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創(chuàng)設(shè)問題：“群眾成功脫險了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢引導(dǎo)，實現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結(jié)尾，老師運用課堂語言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

　　“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”語文教學(xué)設(shè)計時尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢而就，順境而生，讓學(xué)生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

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