教材分析：

　　《丁丁和牽牛花》這篇課文是北京師范大學實驗課本第二冊教材的一篇課文。位于第七單元組。是“愿望”這一主題單元的第二篇主體課文。這篇充滿童趣的小文章，通過丁丁實現了讓奶奶足不出戶就能欣賞牽牛花美麗身影的故事，表現了丁丁熱愛、體貼奶奶的一片淳樸而可貴的孝心。這個故事還說明了人與人、人與花草萬物之間，如果能夠和諧相處，互助互愛，急人所急，解人所難，事事能為他人著想，那就不但可以給別人帶來歡樂，更能夠使自己真切體驗到內心的滿足和幸福。

　　教學理念及方式：

　　《語文課程標準》十分重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生創造性和創造能力的主渠道，使課堂教學成為創造過程，讓學生成為主人，會使學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣，提高他們的創造能力，并促進他們各方面良好的非智力因素的發展，尤其是學習動機得以持續。為他們以后的學習、發展奠定堅實的基礎。

　　教學目標：

　　（本課用2～3課時，我制定的第1課時的目標）

　　1、認識本課15個生字，指導學生能夠通順流利地讀課文；

　　2、指導學生自主學習，培養學生自主學習的意識和習慣；

　　3、通過學習課文使學生感悟到：給別人帶來快樂的同時自己也是快樂、幸福的。

　　教學實錄：

　　片段1、激趣導課。

　　師：前幾天，同學們都種了一些種子，你們都種了什么？

　　生：（紛紛舉手）我種的是花生的種子；我種的是西瓜的種子……

　　師:告訴你們吧，咱們學習的好伙伴——丁丁，他也種了一些種子，（板書“丁丁”）他種的是——（板書“牽牛花”）

　　生：齊讀”牽牛花”。（認識‘牽’字）

　　師：牽牛花還幫丁丁實現了美好的愿望，今天這節課我們就來學習——丁丁和牽牛花。（板書“和”）

　　生：齊讀課題——“丁丁和牽牛花”

　　評析：

　　識字教學是低年級教學的重點和難點，尤其對一年級學生而言，能在有效的時間內完成識字任務就顯得尤為重要。在本節課的設計中，教師將識字這條主線貫穿始終，從開課之時，識字教學就已經開始了。

　　1、復習熟字。一開課，教師聯系前幾個單元的課外實踐活動“種植”，向學生提問，很自然地引出本課的學習內容，借此板書“丁丁”“和”，使學生對這些熟字又有了印象，達到復習的目的。

　　2、認識生字。課題中“牽”字是學生未學過的，在本課中也不要求認會。但教師抓住時機，板書“牽牛花”的同時引導學生讀一讀，有的學生可能認識，有的可能是猜到的，但更多的學生在齊讀聲中認識了“牽”字。

　　這一設計不僅聯系學生生活實際自然地導入新課，對前面的實踐活動做了檢查，而且在激發學生學習興趣的同時進一步拓寬了學生識字的面，鞏固、積累了識字量，做到了“識字無處不在”。

　　片段2、整體感知。

　　師：通過剛才讀書，相信同學們對不認識的字有了印象。誰愿意自己讀給大家聽一聽？

　　指名4人讀課文，學生自由選擇一段讀。

　　師：其他同學要特別注意認真聽，眼睛看準每一個字。

　　生讀書。

　　師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　生：（讀得較好的自評）我覺得讀得挺好的。

　　師評價：老師也覺得你讀得不錯。

　　生：（讀得不太熟練的自評）我覺得讀得不太好。

　　師：老師覺得你已經把課文讀下來了，這就很了不起，在下面的學習中你可以多練練，相信你會讀得更好！

　　師：剛才老師覺得每個小朋友都在認真聽，老師真高興。我這兒有一枚漂亮的大葉子，就把它貼在這兒，獎給全班同學，以后大家再看到這片葉子，就要記住：別人在讀書的時候，我們仍然要認真聽，看準每個字。

　　評析：

　　“整體感知課文”這一環節，設計和教學時著重體現以下兩點：

　　1、把時間還給學生，課堂上充分讀書。

　　在這一環節中，設計了“學生自由讀”、“教師示范讀”、“學生個別讀”這三個層次，給了學生課堂上充分讀書的時間，真正達到初步感知生字、整體感知課文的目的。

　　2、注重評價的指導作用。

　　（1）當學生自己讀完課文后，教師引導學生進行自評，對于讀的流利、評價比較正確的學生，教師給予了肯定；而對于讀的不太熟練、比較自責的學生，教師給予了肯定和鼓勵，為其樹立信心。

　　（2）巧妙的運用一枚小綠葉對學生進行評價，鼓勵、表揚聽得認真的學生，培養他們具有良好的學習習慣。相信孩子們再看到這枚小綠葉時，一定會牢記老師的話：“別人讀書時，要認真聽，看準每個字”。這種自評和互評，尊重了學生的個體差異，促進了學生的健康發展，真正發揮了評價的指導作用。

　　片段3、集中識字。

　　師：下面同位兩人練一練詞語卡片，遇到不太熟悉的詞把它多讀幾遍。

　　生：練讀詞語卡片。

　　師：哪一個小組的同學愿意起來讀？（指一組）其他同學注意認真聽，如果他們讀對了，你們就跟著他們讀一遍。

　　生：小組齊讀，其他學生跟讀。

　　師：你們可真了不起，這些詞語都能準確地讀出來。老師請你們來當小小檢查員，你們的責任非常重大，一定要好好聽，仔細檢查，看看其他小組的同學是不是都讀會這些詞。等你們檢查完了，向老師匯報一下檢查的情況。好，快快行動吧！

　　生：一小組下位檢查其他小組。檢查完后向老師匯報情況。

　　師：剛才小檢查員都說你們讀得很好，你們把詞會讀了，單獨拿出字還認識嗎？（點擊課件，出現15個生字）

　　在這15個生字當中，又有好幾個字是熟字加偏旁組成的。同學們看一下，在這些字當中，哪幾個字我們讀準熟字就能讀準這個字的音了。

　　生：“竿”字下面是個“干”。“芽”、“記”，（師點擊課件，字變紅）全班齊讀。

　　師：注意“記”的讀音是三聲。（把這三個字再一齊讀一遍）

　　小結：這個辦法多靈啊。一下子就把這三個字讀準了。剩下的這些字，你們同位再練練，把你認的不太準的字多讀兩遍，看誰記得又快又牢！

　　學生練習。

　　同學們練得可真認真，都認識這些字了嗎？讓我們一起來“我說—我對—”（識字小游戲）（教師說一個字，學生找字，小組學生讀字，其他組員找字）

　　師：通過剛才這個小游戲，同學們能聽著音找準字了，那么你們能看著字，讀準音嗎？“火車火車開呀，……”（開火車檢查15個生字）（讀對的小組同學們為他們吹喇叭）

　　在快活的小喇叭聲里，同學們差不多都記住了這些字，還有個別同學不太熟練，這沒關系，下面我們還要再讀書，繼續鞏固。

　　評析：

　　識字教學做為課堂教學的重、難點，是課堂上教師花費時間和精力最多的，但往往效果并不是太理想。為了真正落實、解決好這一重、難點，以上環節體現了這樣幾點：

　　1、體現趣味性原則。

　　一年級兒童活潑好動，結合這一特點和《課標》中的教學建議，在“識字”這一環節中，以游戲為主，突出體現“趣味性原則”。像“開火車”“小小檢查員”“我說、我對”這些小游戲都是為了引起學生的學習興趣，在活動和游戲中使學生獲得知識，鞏固所學。

　　2、教給學生識字方法，培養識字能力。

　　為了使學生認會生字的同時，具有一定的識字能力，教師教會學生用“讀準熟字就讀準字音”的方法來識記新字。對于“竿、芽、記”這三個字，能用小竅門十分有效的幫助學生識記。同時也培養了學生的識字能力，為今后更加有效的自主識字奠定了基礎。

　　3、循序漸進，體現了識記的坡度。

　　在整個“識字”環節中，教師按照了“循序漸進”的原則，有條不紊的進行了扎扎實實的教學，可謂是“一步一個腳印”。

　　學習之初，認讀生詞卡片，在具體的語言環境中識字，“詞語”的整個出現減低了認字的難度；緊接著，運用“識字小竅門”的方法指導學生認會了“竿、芽、記”這三個字；然后通過同位對單個字的認讀、討論、練習，進一步加深對字的識記；最后，通過“我說-我對”“開火車”的小游戲，進一步鞏固，這每一步，可謂“環環相扣”“層層深入”，在短時間內有效識字，效果顯著。

　　片段4、誦讀課文。

　　師：剛才同學們通過努力讀書，當上了“最佳丁丁”“最可愛的牽牛花”“最快活的牽牛花”，老師真羨慕你們，我也想通過努力讀書，來當——（出示奶奶）最高興奶奶！

　　你們猜猜看，把哪句話讀好就能當上“最高興奶奶”？

　　生：奶奶看著青翠的綠葉和美麗的牽牛花，心里十分高興。（師點課件，出示這句話。）

　　師：我可得趕緊練練，你們練不練？

　　生：（齊答）練。（師生練讀）

　　師：誰來當“最高興奶奶”？哎呀，你們都要和老師爭當最高興奶奶。（女生先讀，老師再讀，男生最后讀）老師覺得女同學讀得好，男同學讀得好，我讀得——也好。這樣吧，我們全班都是最高興奶奶！

　　評析：

　　《標準》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是語文學習活動的組織者和引導者，更應該是學生學習的伙伴。在這一環節中，很好地體現了這一點，“賽讀”是本課指導學生朗讀的形式，在學生個人賽、小組賽以后，教師以伙伴的身份參與到比賽中，和學生共練、共讀、共評，和學生“打成一片”，當老師和學生都被評為“最高興奶奶”時，大家的臉上露出了笑容，極大的提高了學生讀書的積極性高，掀起了學習的高潮。

　　教學后的反思：

　　整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了十分顯著的效果，這得益于以下幾個轉變：

　　轉變理念，不再是“學生圍著老師轉”，而是“教師圍著學生轉”，教為學服務。教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和教師都有被理解的權利。所以，教師不再以絕對的權威的姿態出現在學生面前。在整堂課中，教師以參與者的身份與學生一起開張具有相互作用的對話、活動。老師和學生成為真正的學習上的親密伙伴。

　　轉換角色，變知識傳授者為學生學習活動的組織者，引導者，課堂上是學生在學，教師發揮“如何幫助學生更好的學”的作用，與學生建立親密的伙伴關系。

　　轉變教學方式，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂教學游戲化，活動化。

　　轉變學習方式，提倡學生自主探究，合作交流，在主動獲取知識的同時，養成良好的學習習慣。

　　轉變評價角度，變過去只重視知識、技能、結果為過程與方法、態度與情感的評價。真正發揮評價的激勵性與發展性功能。

　　正因為有了這些嶄新的教育觀念，才使整堂課的教學任務扎實落實，靈活傳授，在真正培養了學生的學習興趣、學習習慣的同時，使他們的素質得到了提高。

　　當然，在這堂課中，還存在一些不足。相信只要自覺更新教育觀念，積極實踐素質教育思想，不斷學習，定會扎實落實新教育思想！