《桂林山水》是人教課標(biāo)版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。下面是小編整理的桂林山水這篇課文的原文，希望對你有幫助。
【課文原文】
人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
【語文教案】
新課標(biāo)的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。而研究性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進行研究，讓每一位學(xué)生都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上，使之形成獨特的感受和體驗，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，體會頤和園之美，以掌握作者抓住事物特點來寫作的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以《桂林山水》為例，在學(xué)習(xí)過程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂林山水》(板書課題)。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序觀賞桂林山水的?
生：作者先是觀賞了桂林的山，然后觀賞了桂林的水。
師：(板書寫作順序)看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的'協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文，進一步領(lǐng)略桂林迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?
那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。
生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。
生：我想知道桂林的山是什么樣的。
生：我想讀讀描寫桂林水的這一部分，看看桂林的水美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)描寫課文最后的這一部分，并把它背下來。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí)，不必都選);三是背誦。
(教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只是歸納整理學(xué)生的意見后給予必要的提示。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。)
師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(老師小黑板出示以前學(xué)過的幾種學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法，讀一讀。)大家可以從這里選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。好，開始學(xué)習(xí)。(小組學(xué)習(xí))
(這里教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等都由學(xué)生自己完成，教師絕對不包辦代替。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的桂林之行吧!哪個小組先來匯報?
生：我們學(xué)習(xí)了描寫桂林山的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。(師出示桂林山的畫面，學(xué)生逐個朗讀。)
生：我先來匯報。通過讀課文，我知道桂林山的特點是奇、秀、險，徜徉在這樣的山里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道桂林山水之美在天下排名第一，作為中華兒女，我為祖國有這樣優(yōu)美的景物而驕傲。
師：是呀!誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。(生讀課文)
生：我們小組學(xué)習(xí)的是漓江水這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師：老師為你配上音樂。好，那我們大家閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到漓江水之中。請你開始吧。(生朗讀)
師：你們感受到什么了?誰來說說?
生：我感到桂林山水景色非常美。
生：聽了她的朗讀，我感到桂林水非常的靜，也非常的清、綠。我也想讀一讀這一段。
師：(請剛才的小組代表)你來評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出漓江水的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎?(學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會到了漓江水的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。)
師：(有感情地朗讀這段話)你來評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還好。(練讀)(教師看似普通的一句話，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著背一背。(教者對背誦的意義有深刻的認(rèn)識。在有限的課堂時間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)
生：我接著介紹文章的最后一段，我覺得寫得也很美。(讀句子)
師：你讀得真美!有誰愿意向她學(xué)習(xí)，再來讀讀這一段。(生讀課文)
師：同學(xué)們請看，這就是桂林的山水。(看圖)坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨具特色的美，真是令人流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受桂林山水美麗的景色。(齊讀)(在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)中，通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)
生：我讀完后，也總結(jié)了桂林山水太美了，身在其中就如走進了“連綿不斷的花卷”。
生：所以作者才會說“舟行碧波上，人在畫中游，”就是說，小船在碧綠的江面上行駛，人就好像在畫中游玩，老師，我說的對嗎?
師：說的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩啊?好，讓我們有感情的朗讀這一段吧。(師生起讀)
生：我還想說桂林山水之美能名列天下第一，是因為桂林的山水有自己獨具特色的美，山有著奇、秀、險的特點，水有著靜、清、綠的特點，這都是與眾不同的。
師：說的非常好，同學(xué)們，桂林既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風(fēng)景游覽勝地，它不愧是我國自然風(fēng)光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學(xué)們有機會去，，親自到桂林山水中細(xì)細(xì)游覽。
【案例簡析】
本節(jié)教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個學(xué)生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個探究學(xué)習(xí)的過程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過程中的勞動者，求索者和設(shè)計者。
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