在教《雨點兒》一文時，上課伊始，崔老師首先出示一個富有動感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），并配之富有感染力的描述性語言創設情境。接著，崔老師加以談話導入：“看著這樣美麗的畫面，你們不想說點什么嗎？”等學生暢所欲言、說得興致勃勃時，崔老師一句：“想知道課文里寫什么嗎？想知道就自己去讀讀課文。”隨機把學生引入課文，引領學生進入了第二個教學環節──整體感知。在學生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是“生字”，雖然能借助拼音，但部分學生讀起來還是結結巴巴。于是，崔老師很自然就開始“識字讀文”。在這一教學環節中，崔老師將識字與讀文結合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵學生：“誰能把帶有這個字的句子找出來讀一讀？”“瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。”就這樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞，讀中找，讀中識，識后又讀。在這一教學環節接近尾聲時，學生有點躁動起來，思維也出現遲緩，氣氛變得沉悶，于是課堂出現了這樣一幕：

　　師：小朋友，這些字大家都認識了，現在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）

　　（幾分鐘后）

　　師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

　　生：（紛紛舉手回答）

　　我覺得甲同學讀得很好，很流利。

　　我覺得乙同學讀得很有感情，特別是……

　　學生你一言，我一語，爭先恐后地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學生又進入了角色，不知不覺間，教學就走進了“體驗性朗讀”的.環節。學生深刻的體驗讓老師發出了：“多好啊，這是誰的功勞呀？（雨點兒）你不想對它說點兒什么嗎？”“想象延伸”把學生高昂的自主學習熱情推向了高潮。

　　在“識字讀文”這一環節，學生出現了生理疲勞現象，注意力開始轉移，崔老師巧妙地調整教學程序，安排學生下位自由走走，尋找小伙伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當，理由有四：

　　首先，當學生出現疲勞時，讓學生自由走走，放松身體，可以消除疲勞。

　　其次，讓學生自己選擇伙伴，擯棄了原先教師固定的四人小組，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的培養。

　　第三，培養了學生從小善于發現他人之長、樂于表揚他人的良好品德，促使低幼學生行為要求的“個人傾向”朝“公共傾向”發展。

　　第四，避免了“一二三，看黑板”的單調乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學環節的阻斷，保持了整堂課的流暢。

　　崔老師遇到的這個問題應該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑒，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。

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