導語：木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。下面是yjbys小編整理的這首詩的教案設計，希望大家認真學習。

　　教學目的

　　一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　三、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　教學設想

　　一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。

　　二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。

　　三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。

　　四、安排二課時。

　　教學過程

　　一、導言

　　今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)

　　1.題解

　　(木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2.背景介紹

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導自讀

　　1.出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8 h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1n ji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r$ng，區別：戊，音w&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu$，區別：署sh(。傍地走b4ng。

　　2.學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

　　3.指名學生說出故事內容;教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。

　　三、研讀課文(著重明確自讀要點)

　　1.提問：這首詩敘述了一個什么故事?

　　歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點?

　　提示：“木蘭是女郎”。

　　3.提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內容?

　　歸納;以故事發生、發展、結局的時間為序;詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分(第l～3段)，敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分(第4段)，寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分(第5～6段)寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　4.教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。(可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。)

　　教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。

　　5.提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方?

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　6.提問：什么叫對偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。)

　　歸納：把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個(三個或三個以上)結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　7.學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

　　四、布置作業

　　1.翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：

　　(1)愿為市鞍馬

　　(2)但聞黃河流水鳴濺濺

　　(3)旦辭黃河去

　　(4)萬里赴戎機

　　(5)關山度若飛

　　(6)出郭相扶將

　　2.做練習三。(參考答案：1.強調木蘭關心國難;2.英雄果敢、機智的行動;3.4.英雄殺敵心切，行動快速;5.父母厚情相迎;6.英雄自豪之詞。)

　　3.課后背誦并默寫《木蘭詩》。