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　　《木蘭詩》評課稿一

　　鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學任務。教學過程有感知、疏通、復述、賞析、疑難問答等五個部分，有問有答，同時穿插情景劇的活動，情景劇的表演設計不錯，加深了學生對人物的理解，只是教師應適當點撥。

　　鐘老師講課，語言清晰，引導到位，分析全面，學生活動較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動較好。課文分析較細，對于初一學生這樣做很好。

　　這堂課教學，我感覺鐘老師做到了內容充實，教法得當，體現在以下幾個方面：

　?、儆袟l不紊的引導學生分析故事情節，激發學生的思維，體現了教師是學生的組織者、指導者、激發者，充分調動了學生的積極性，盡量以平等的語氣與學生交流，充分考慮到尊重學生，課堂氣氛活躍。

　　②“讀”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導學生在讀中思考，在讀中領悟。

　　當然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時間略顯緊張。部分學生略顯拘謹。還要多注意啟發學生的發散思維。感受木蘭品質的時間較緊，此外課文講解完了教師再點撥、總結一下效果會更好。在分析上不必過細，留給學生一些反思的時間。

　　《木蘭詩》評課稿二

　　《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學任務有兩個：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學過程的設計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯系進行剪輯，幫助學生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結構，再理出的線索，總結人物性格，最后安排一個拓展練習，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學方法的安排上，讓學生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設定的教學目標。教態大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關注到了時間線索，還關注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：

　　1．詩歌的凝練的語言應該通過對語言的反復咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學生在拓展練習的討論中也提到當然更喜歡電影，因為它直觀、情節性強。但是被這么詮釋以后，學生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創造也被固定了，而且學生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。

　　2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。

　　3．讓學生找線索的時候，學生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預習還應該加強些。

　　4．現在我們強調教師是學生學習上的幫助者，學生是學習的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應該發動學生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學生來講。

　　以上是我的體會，不當之處請見諒。