木蘭詩(shī)的評(píng)課朗讀

　　 《木蘭詩(shī)》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。陳老師上第一課時(shí)，主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　很顯然，老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè)，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫(huà)影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺(jué)得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來(lái)完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點(diǎn)我的意見(jiàn)，供X老師參考：

　　1．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺(jué)得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺(jué)得還是應(yīng)該以把握語(yǔ)言為主，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。

　　2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺(jué)得應(yīng)該這樣問(wèn)：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

　　3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒(méi)有找出來(lái)，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。

　　4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。總體上我覺(jué)得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來(lái)講。

　　以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見(jiàn)諒。