七年級《木蘭詩》評課稿1

　　今天我們聽了王老師執教的《木蘭詩》。《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節課上王老師表現出來的綜合素質及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

　　一、教學素養好，基本功扎實。王老師教學基本功非常扎實，教態親切，語言準確有抑揚頓挫，對教學內容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學氛圍民主和諧，相信在平時教學中，能給學生良好的期望與信心，師生關系融洽，這對語文學習也極為重要。

　　二、 立足教材，創設借助多媒體的課堂教學模式。王老師通過認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。教學詩歌，借助媒體，能多方調動學生的學習積極性，創設學習氣氛，增強教學效果。這樣創設出一種借助多媒體的課堂教學模式，這一種構思和設想已難能可貴。

　　三、 課堂容量大，問題的設計有一定的層次性和獨創性。本節課，課堂容量很大，從詩歌的導入到作品的介紹，從預習檢查到朗讀指導，從內容概括到人物形象分析，課堂節奏比較快，教師能及時調整控制教學進度，能出色完成教學任務。就課堂內容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。

　　四、 重視學生活動，盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高并非教師或學生的一日之功，貴在于學習習慣的養成，教師所能做的大概就是為學生提供聽說讀寫的機會而已。課前預習以及搶答等環節的設置，有利于學生自學能力和口頭能力的培養。

　　五、重視學生情感態度與價值觀的培養。對木蘭形象的分析和片段練習“現實生活中我們如何體現自己對家人，對國家的愛” ，使學生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標。

　　還有幾點值得探討的問題：

　　一、在導入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動畫片的`片段，這樣更能激發學生求知欲，并且代入感更強，效果會更好。

　　二、 在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發起學生的民族自豪感。

七年級《木蘭詩》評課稿2

　　X月X日，聽了X老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關注課堂上與學生的有效對話。

　　在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。

　　一、深入解讀文本，實現人本對話

　　木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。

　　優秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想象、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關于如何創造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。

　　二、關注師生對話，展現靈動課堂

　　X老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學生到詩文中找依據，并以讀帶動講，學生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關于學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。

　　我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問并不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。

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