今天，聆聽(tīng)了王老師—《爭(zhēng)論的故事》，兩位老師的干練、用心給我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的幾處，談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

　　1.重視朗讀，讀出人物爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。

　　兩位老師在教學(xué)時(shí)都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的兩次對(duì)話，指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中也都抓住了人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，體會(huì)爭(zhēng)論。兩位老師在指導(dǎo)反問(wèn)句與陳述句的比較，感受反問(wèn)句語(yǔ)氣的強(qiáng)烈，體會(huì)爭(zhēng)論的味道的時(shí)候，處理的方式有所不同的。王老師是當(dāng)學(xué)生讀到這句，就進(jìn)行比較，讀到另一句時(shí)，再進(jìn)行比較；而金老師是把兩次對(duì)話，放在一起，出示第一句反問(wèn)句時(shí)，是由老師讀句子，讓學(xué)生比較異同，繼而說(shuō)說(shuō)哪句好？為什么？學(xué)生學(xué)會(huì)之后，放手讓學(xué)生自己找找這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，體現(xiàn)了由扶到放的一個(gè)過(guò)程。

　　2.不同方式，體會(huì)人物爭(zhēng)論的表情和動(dòng)作。

　　兩位老師在教學(xué)時(shí)，都關(guān)注到了人物的表情和動(dòng)作。有所不同的是，王老師抓住課文的插圖，仔細(xì)觀察，圖上的兄弟倆爭(zhēng)論，口水都噴出來(lái)了，像打仗，在打口水仗。而金老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“大聲爭(zhēng)辯、很不服氣、不以為然”，邊讀詞邊做做表情，再加上動(dòng)作讀讀句子。給我印象比較深的是：班中有一學(xué)生“很不服氣”做得特別像，老師適時(shí)大加表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生看他臉上的表情。雖然處理方式不同，但都能收到效果。當(dāng)然，這里還要提到學(xué)生的配合度。

　　3.學(xué)生表演，演出人物爭(zhēng)論的味道。

　　兩位老師都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演一演這一環(huán)節(jié)。王老師提出要求后，直接讓兩名學(xué)生上臺(tái)演一演，表演之前臺(tái)下的同學(xué)給他們提一些建議，比如：把表情、動(dòng)作、提示語(yǔ)的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的學(xué)生動(dòng)作沒(méi)有，表情也不好。之后，另一組的表演，也沒(méi)有多大改進(jìn)。第三次，師生的合作表演，有了爭(zhēng)論的感覺(jué)。其實(shí)，如果在表演之前，或者第一次上臺(tái)表演后效果不理想時(shí)，給學(xué)生一些思考、準(zhǔn)備的時(shí)間，我想表演的效果會(huì)更好。

　　金老師由于之前指導(dǎo)兩次對(duì)話時(shí)都穿插了語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，表演之前又讓學(xué)生自己先練一練，因此表演的效果比較好。

　　4.引進(jìn)資源，進(jìn)行有效課堂拓展。

　　兩位老師在課堂上分別以不同的方式進(jìn)行了拓展。王老師把開(kāi)掘點(diǎn)放在“做事要把握時(shí)機(jī)”這一哲理的引申和拓展上。由于學(xué)生這方面的生活體驗(yàn)和積累并不多，所以教師出示相關(guān)的名人名言，為學(xué)生起到引領(lǐng)作用，然后，讓學(xué)生選擇喜歡的名言，寫(xiě)在書(shū)簽上。這樣，從讀到寫(xiě)，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累。金老師拓展的是：如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì)寫(xiě)什么？個(gè)人認(rèn)為，課文中四位學(xué)生的回答，已經(jīng)比較全面了，再讓學(xué)生寫(xiě)，也只是雷同而已。

　　5．探討一點(diǎn)：最后的鉛筆與尺子的爭(zhēng)論，最終的道理應(yīng)該是各有各的本領(lǐng)，而《爭(zhēng)論的故事》所要告訴我們的道理是：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。這樣的遷移，是否有必要？