今天，聆聽了王老師—《爭論的故事》，兩位老師的干練、用心給我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的幾處，談談我個人的看法：

　　1.重視朗讀，讀出人物爭論的語氣。

　　兩位老師在教學時都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的兩次對話，指導朗讀。在朗讀過程中也都抓住了人物的語言、表情和動作，體會爭論。兩位老師在指導反問句與陳述句的比較，感受反問句語氣的強烈，體會爭論的味道的時候，處理的方式有所不同的。王老師是當學生讀到這句，就進行比較，讀到另一句時，再進行比較；而金老師是把兩次對話，放在一起，出示第一句反問句時，是由老師讀句子，讓學生比較異同，繼而說說哪句好？為什么？學生學會之后，放手讓學生自己找找這樣的句子，并說說理由，體現了由扶到放的一個過程。

　　2.不同方式，體會人物爭論的表情和動作。

　　兩位老師在教學時，都關注到了人物的表情和動作。有所不同的是，王老師抓住課文的插圖，仔細觀察，圖上的兄弟倆爭論，口水都噴出來了，像打仗，在打口水仗。而金老師引導學生抓住文中的關鍵詞“大聲爭辯、很不服氣、不以為然”，邊讀詞邊做做表情，再加上動作讀讀句子。給我印象比較深的是：班中有一學生“很不服氣”做得特別像，老師適時大加表揚，并讓其他學生看他臉上的表情。雖然處理方式不同，但都能收到效果。當然，這里還要提到學生的配合度。

　　3.學生表演，演出人物爭論的味道。

　　兩位老師都設計了讓學生演一演這一環節。王老師提出要求后，直接讓兩名學生上臺演一演，表演之前臺下的同學給他們提一些建議，比如：把表情、動作、提示語的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的學生動作沒有，表情也不好。之后，另一組的表演，也沒有多大改進。第三次，師生的合作表演，有了爭論的感覺。其實，如果在表演之前，或者第一次上臺表演后效果不理想時，給學生一些思考、準備的時間，我想表演的效果會更好。

　　金老師由于之前指導兩次對話時都穿插了語氣、表情和動作，表演之前又讓學生自己先練一練，因此表演的效果比較好。

　　4.引進資源，進行有效課堂拓展。

　　兩位老師在課堂上分別以不同的方式進行了拓展。王老師把開掘點放在“做事要把握時機”這一哲理的引申和拓展上。由于學生這方面的生活體驗和積累并不多，所以教師出示相關的名人名言，為學生起到引領作用，然后，讓學生選擇喜歡的名言，寫在書簽上。這樣，從讀到寫，既擴大了知識面，又加強了語言的積累。金老師拓展的是：如果你是盛老師的學生，你會寫什么？個人認為，課文中四位學生的回答，已經比較全面了，再讓學生寫，也只是雷同而已。

　　5．探討一點：最后的鉛筆與尺子的爭論，最終的道理應該是各有各的本領，而《爭論的故事》所要告訴我們的道理是：做事應抓住時機。這樣的遷移，是否有必要？