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《夢游天姥吟留別》教學設計

夢游天姥吟留別 時間:2021-08-31 手機版

《夢游天姥吟留別》教學設計10篇

  作為一名教師,很有必要精心設計一份教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《夢游天姥吟留別》教學設計,希望對大家有所幫助。

《夢游天姥吟留別》教學設計1

  學習內容特征分析:

  這首詩是李白浪漫主義詩作的代表,它突破了一般送別詩的傷感惜別的老套,而是借留別表達不事權貴的傲然風骨,并且在構思上,圍繞一場夢景來展開,夢醒之后才點明不事權貴的主旨,與此,相適應的是作者運用非凡的夸張和想像表現他夢想的世界,用夢中世界的完美來反襯現實世界的不足與丑惡,表達了作為一個“士”不愿與現實權力同流合污的性情,這就是封建時代文人的品格,這就是李白,所以,夢境是作者獨具匠心之處,也是我們理解把握本詩的關鍵所在。

學習者特征分析:

  高二級(8)班是我校(農村普通中學)文科重點班,學生基礎知識相對較為扎實,具備一定的詩歌欣賞能力,但缺乏歸納演繹能力,且聯想和想像能力較低,但詩歌欣賞在想像和聯想方面要求的較高,同時對表達能力也有較高的要求,這就成為他們的弱項了。在《夢游天姥吟留別》的授課過程中,力求提高學生的想像能力與鑒賞詩歌的語言表達能力。

設計思路:

  運用點拔、討論、誦讀、鑒賞等方法弄清李白為什么“夢游”?為什么“留別”?體會詩人“安能摧眉折腰事權貴”的操守,認識封建社會埋沒正直之士,壓制賢才的落后本質,設計緊扣詩題的“夢游”和“留別”,主要提出以下幾個問題,“詩人”為什么鐘情于天姥?詩人如何“夢游”?,如何理解“留別”?

設計說明:

  《夢游天姥吟留別》是一篇傳統的講讀課文,它有兩個特點:它是一篇文言文,教授時我們必須立足于落實字、詞、句,把它當成文言文來講解;它是一首古代名詩,有著深刻的思想內涵,和高超的寫作技巧,教授時我們得把重點放在詩歌鑒賞上。事實上,這兩點都是必要的。因此,我教這篇課文時,安排了兩個課時:第一節課時疏通課文,第二節課時鑒賞詩歌。這里提供第二課時的教學設計。

教學目標:

  知識與能力:結合注釋翻譯文章;認識和體會李白浪漫主義的藝術風格,即豐富的想象和大膽的夸張;認識李白的游仙之念是他對黑暗現實消極反抗的表示,體現他不事權貴的傲岸性格。

  過程與方法:以誦讀為主,學生討論分析為輔,教師適當點撥。

  情感態度與價值觀:學習詩人不與權貴同流合污,積極追求個性解放的精神。

教學重點:夢游仙境,以此認識浪漫主義并充分理解夢境背后的深意。

教學難點:夢境深意的理解。

課時安排 :2課時

教學過程:

  第二課時

  一、學生有感情地集體朗讀詩歌。

  二、具體研習詩歌。

  1、研習第一段。

  (1)第一幅畫面是入夢緣由,大家思考這樣兩個問題:游的是天姥山,詩人卻首先談瀛洲,有何用意?作者是怎樣來表現天姥山的高峻的?

  (2)學生思考:詩人寫天姥山的高大神奇,表現了他怎樣的感情?

  2、具體研習第2段。

  (1)學生集體朗讀第2段。

  (2)提問:本段集中描寫了“夢游”中的哪些景?

  (3)在這一節中,詩人用了一個非常傳神的字“飛” 這一“飛”字體現了作者怎樣的心情?

  (4)謝公何許人也,作者提及他有何用意?

  (5)仙境出現前后色彩的對比的意圖?

  (6)仙人們的盛會,盛會的歡樂,“李仙人”似否也有一分呢?

  3、研習第三段。

  (1)詩歌的最后一段由寫夢轉入寫實,提示了全詩的主旨,迸發了強烈不事權貴的感情,那么夢境和他的這種思想感情究竟是一種什么聯系呢?

  明確:對!人往往因為有了現實的缺撼而產生相應的幻想.李白因壓抑的苦悶于是就有了美好而自由的夢游.陶潛因塵世的污濁就有了<<桃花源記>>,海倫.凱勒因雙目失明就有了<<假如給我三天光明>>......

  (2)現實的丑惡激起人們對美好生活的向往,而美好的向往又反襯現實的丑惡。可詩人的想象之景都是那么讓人迷戀嗎?

  明確:起初很讓人迷戀,后面很恐怖.像"熊咆龍吟殷巖泉,栗深林兮驚層巔""列缺霹靂,丘巒崩摧",哪有美麗可言?再如"恍驚起而長嗟",倒像是噩夢驚醒,哪像是理想之夢的況味?

  (3)最后兩句,是全詩的詩眼,它較好點明了主題,其有兩種觀點 : 一則認為,表現了其消極避世,向往自由的思想;一則認為,表現了其蔑視權貴,譏諷現實的思想,你們怎么看呢?

  明確:說其消極避世吧,卻又不像桃花源式的完全置身于世外,說其譏諷現實吧,卻又不像屈原那般憤世嫉俗。總的來說,在他的身上集“儒、道、俠”三者于一體,有儒家的積極用事,有道家的消極避世,又有俠客的仗劍豪情,但他的追求個性自由、蔑視權貴的精神是顯而易見的。

  三.詩歌小結

  1.作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢?對表現主題有什么作用?

  明確:夢中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現實的丑惡。寫自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現實的厭惡。也就是說,詩歌的前后是一致的,都是在寫詩人對自由生活的向往,只是詩歌的前半部分用夢的形式曲折地表達出來,而后半部分詩人則是直抒胸臆,直接唱出:“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏!”

  2.你從這首詩中的哪些詩句,讀出了李白詩歌的豪放飄逸?

  明確:構思上最突出的特點是想象奇特,為了借別離之情來表現自己不事權貴的思想,作者不是直接描寫現實生活中景物,而是以豐富的想象借助夢游的形式來展示一個個奇景,塑造出一個個夢幻中的生動形象使本文具有了濃厚的浪漫主義色彩。并大量的運用了襯托(如用瀛洲、天臺來襯天姥山)、比喻(如“身登青云梯”)、夸張(如“天臺一萬八千丈”)、對比(如將仙境與人事比、理想與現實比)等手法,使幻想中的景物活靈活現,也更好地表達了作者的內在感情。

  3.藝術特色

  構思奇特。全詩以游仙為構思的出發點,借天姥山的高峻和有關傳說,虛構出一個與黑暗的現實社會形成鮮明對照的神仙世界,以此表達詩人對自由、光明的渴望與追求,同時也寫出他不滿現實、不趨炎附勢、蔑視權貴的反抗精神。

  想象豐富。神話傳說和對自然山川的真實體驗融合在一起,運用豐富的想象和大膽夸張,充分體現了李白詩歌的浪漫主義風格。

  語言靈活。形式錯落,富有節奏感,兼用長短句,打破“七言”的束縛。

  四、課堂小結:

  在大家齊讀時,我突然又想到一個話題,李白異常的性情、仙境的追求、豐富的想像,讓我想到了在他之前另一位偉大的詩人——屈原,兩人之間竟有如此的相似……思維的火焰總是難以熄滅,還是讓我們在一番離奇的遐思和古樸的旋律中,與古人相知,與古人相別。

  五、布置作業

  1、有感情地熟練背誦課文。

  2、完成課后習題。

附板書設計:

  夢游天姥吟留別 (李白)

  月夜 白晝 傍晚 夜晚 蔑 傲

  緣由→| | | | → 夢醒 視 岸 大膽的夸張

  剡溪 山中 洞外 洞中 權 不

  貴 屈 奇特的想象

  清幽 壯美 恐怖 仙樂

教學反思:

  以學生朗讀為線,以問題串聯各個知識環節,使教學線索清晰,重點突出,并把問題激疑與朗讀品味有機地結合起來,讓學生在對話的過程中思考,在朗讀的過程中欣賞,又自然地把它們引到對詩歌主題和詩人情感的更高層次的理解上。可以說,在內容的安排上,既緊扣教材,充分挖掘了教材所提供的信息,又不拘于教材,讓學生進行個性化的理解,如此巧妙組合,形成一個完整的體系。我認為這是本節課令我滿意之處。


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/mengyoutianlaoyinliubie/3988649.htm
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