（一）

　　上一次聽學彪老師講課已是兩年前了，今天終于有幸又一次走進了學彪老師的課堂。

　　他講的是李白的《夢游天姥吟留別》，最能體現李白風格的一首詩——汪洋恣肆的語言，天馬行空的想象，夢幻離奇的意境。

　　如果讓我講，我自認為講不好，所以我是帶著學習的態度、以學生的身份來聆聽這堂課的。

　　學彪老師的課依然那樣清新流暢，干凈利落，絕不拖泥帶水。整堂課有兩個重要環節：一是誦讀，二是賞析。

　　第一個環節，誦讀。先聽兩遍錄音，第一遍讓學生靜聽，第二遍讓學生跟讀模仿。聽完錄音，讓學生自讀，學彪老師提了四個要求——加入想象，加入情感，抑揚頓挫，輔以手勢。然后讓學生展示朗誦，學彪老師適時加以點撥引導。

　　第二個環節，賞析。學彪老師沒有逐字解讀，逐字分析，而是先后設置了兩個問題。第一個問題是“請用一個詞語概括天姥山的特點”，第二個問題是“‘樂世間行樂亦如此’中的‘此’具體指什么？”兩個問題把整首詩的內容和情感全部含蓋了，可謂提綱挈領。

　　學彪老師這樣的設計清晰條理，不枝不蔓。我認為一堂課的成功與否，很大程度上就取決于課堂設計的好壞。40分鐘的一堂課就好比一次短途旅行，當然，首先要確定旅行目的地，也就是確定本堂課的教學目標。然后就開始設計旅行路線，路線設計得是否合理，直接決定旅行者能否順利高效地、節時省力地到達目的地，這條旅行路線的設計就是課堂環節的設計。課堂設計的重要性，可見一斑。這也正是學彪老師值得我輩學習的地方。

　　學彪老師講課依然是那樣循循善誘，從容不迫，秉承了夫子之遺風（顏回曾贊孔子“夫子循循然善誘人”）。聽他講課總有一種春風化雨、潤物無聲的感覺，隨著他的引導，不知不覺間便明曉了，領悟了，通達了。為師者不正當如此嗎？

　　本節課一開始，學彪老師便提出了一個問題：請用一句話說說你心中的李白。我認為這個問題設置得非常好。首先，此問題難度不大，且答案并不唯一，每位同學均有話可說，參與性強。再者，一上課便引導學生思考，學生可以很快進入情境，走進文本。

　　學生展示誦讀時，有位學生很拘謹，讀得很生硬，學彪老師便俯下身輕聲鼓勵她：“沒關系，放開一點，大膽地加入你的想象和情感，就當其他同學不存在，教室里只有你一個人。”親切而詼諧的語言讓教室里頓時充滿了輕松的笑聲，朗誦的那位學生也消除了剛才的拘謹，再讀就好了很多。

　　整堂課學彪老師都是通過設置問題來推動課堂、帶動學生的，在學生回答的過程中，他又適時地鼓勵、引導。一節課下來，學彪老師從未直接給出答案，也沒有點名提問學生，但課堂卻進行得很順利，這得益于他的循循善誘。

　　學彪老師曾多次教導我，要學會給學生搭梯子，不要輕易替學生回答，因為思考過程無法替代。我們的任務就是給學生不斷地搭梯子，讓學生踩著我們的梯子自己采摘知識的碩果。如果學生回答不上我們的問題，就說明我們的梯子沒搭好。所以搭梯子是一門學問，它需要技巧，更需要耐心。學彪老師的循循善誘，不就是在搭梯子嗎？

　　學彪老師這節課讓我最佩服的是他設置的一個問題——“世間行樂亦如此”中的“此”具體指什么？

　　我認為這個問題設置得絕妙。本句將全詩一分為二。之前夢境，之后現實；之前寫景，之后抒情。明確了“此”字的含義，整首詩的結構，以及作者的情感，便了然于胸。

　　讀懂了一個“此”字，便領悟了整首詩的意蘊，真是提綱挈領，舉重若輕。沒有對文本的深入理解以及駕馭課堂的能力，這個設計思路是很難想到的。

　　之前我認為這首詩不好講，就是因為不知從何入手，這個“此”字不是最好的切入口嗎？學彪老師又教了我一招。

　　這節課，受益著實不淺。