一、解讀文本

　　把握好兩種雪的特點。提問：⑴　江南的雪的特征是什么?你從哪里看出來的?⑵　朔方的雪的特征是什么?你從哪里看出來的?

　　這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的?”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。

　　本文描繪了兩幅截然相反的圖景。 江南的雪，滋潤美艷。一寫雪中景，有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，冷綠的雜草。紅、白、青、黃、綠，狀其色彩紛呈;血，狀其醒目;隱，狀其主次;深，狀其程度;磬口，狀其形狀;冷，狀其感覺。一言以蔽之，美麗非常。二寫雪中人——七八個孩子和“誰的父親”。塑得不精致，“不過是上小下大的一堆，”孩子們用龍眼核和胭脂將它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通紅”。一言以蔽之，可愛至極。 朔方的雪，如粉，如沙。一繪屋上雪，因火的溫熱而消化。二繪別的雪，因旋風忽來而奮飛、生光、旋轉、升騰、彌漫。一言以蔽之，動感十足。

　　學生對兩種雪景的特點因缺乏感性認識而很難把握。我們地處中原，可以說我們的雪兼有魯迅筆下的兩種雪的特點，——正因為如此，中原的雪沒有江南雪的突出的滋潤明艷，也沒有朔方雪的永遠如粉如沙的特質。再者，近些年來，全球氣候變暖，很少下雪;很多學生又沒有仔細觀察感悟生活的習慣，所以對雪很陌生。

　　可是寫景是為了抒情的，對景物的特征把握不準，怎能談得上對情的深刻理解呢?所以有必要借助多媒體把江南的雪和朔方的雪給同學們生動形象地展現出來。