一、課型：

　　新授課，閱讀鑒賞課。

　二、教學目的

　　學會閱讀理解小說的基本方法——學會從思維類型（分析、歸納）的角度根據文本內容特點提出問題，總結深度理解小說思想的基本規(guī)律。理解課文主題。

三、教學重點：

　　小說語言鑒賞。從人物語言、神態(tài)描寫、動作描寫、環(huán)境描寫、人物關系分析中走進文章的思想。

四、教學難點：

　　小說的暗示藝術。本文用看似“散淡”的筆法記敘了小城兩個平民家庭的悲劇故事。其中蘊含的多角度、多層面的暗示（人物暗示、線索暗示、環(huán)境暗示、標題暗示）藝術，可能成為學生正確理解主旨的障礙。

　五、教學構想及其依據：

　　我理解，新課程課堂教學的核心價值在于，教師徹底改變“我能，學生不能”的能力推斷觀，徹底改變“寧可塞給一千，不可放棄一點”的知識要求觀，徹底改變“我講了，你不懂，是你笨；我不講，你不懂，是我懶”的責任判定觀，徹底改變學生成為教師傾倒學科知識的“容器”的不符合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢的現(xiàn)狀，新課程希望學生在教師的指導下實現(xiàn)知識和能力的主動建構。

　　從已有的教學實踐看，要改變固有的教學思維習慣和行為習慣不是一件容易的事情。

　　本期來，我試圖在落實新課程思想上有一點突破。努力遵守一個基本原則：學生能做的事情，教師不做。這堂課還是想延續(xù)這一努力，但愿學生有所收獲。

　　魯迅小說《藥》語言的內涵十分豐富，需要有一定語言咀嚼的功力，是訓練學生提高語言鑒賞水平的好材料。

　　課堂主要環(huán)節(jié)設想：

　　1.“課前四項”檢查。由課前承擔這一任務的學習小組完成。（時間8分鐘）

　　小組學生代表主持完成課前四項的落實工作。

　　2.提出問題。以學習小組為單位，提出你們認為最有價值的一個學習問題。（時間5分鐘）

　　（學生提出問題的過程，是主動學習和求知的過程，也是知識和能力建構的過程。從學生的疑問開始，是尊重學生主體地位的具體行動。愛因斯坦說：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技巧而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而這標志著科學的真正進步。”）

　　教師向學生征詢預習過程中小組集體研究過程中的學習問題。

　　收集問題。

　　3.分析問題。討論所提問題的價值。選擇其中的問題作為這堂課的學習內容。小組發(fā)言提出選擇的依據（6分鐘）

　　（選擇問題的過程，既是訓練學生判斷認知的能力的過程，也是引導學生理解小說閱讀的基本方法和閱讀重點的過程，同時可以培養(yǎng)學生言之有據的思維品質。）

　　教師注意引導傾向于三類問題，以落實兩個方面的研討：人物語言行動與環(huán)境描寫，集中討論關于人物理解的問題。

　　4.解決問題。圍繞選擇的3—5個問題，以小組為單位學習研討，得出問題的答案。（答案不由教師授予，而由學生主動追索得出，也許不太完整，但學生獲得了建構學習的過程）小組代表發(fā)言，其他人員補充。（15分鐘）

　　在這個環(huán)節(jié)里，教師要注意做好三件事：

　　一、鼓勵學生積極主動大膽地發(fā)表看法；

　　二、引導學生說明分析結論的文本依據；

　　三、注意抓住學生作答的內容加以引導歸納，適時指正，對優(yōu)秀答案抽象出規(guī)律性的結論。

　　教師注意將學生的認識加以總結板書，給學生以個總體感。

　　5.教師小結。（3分鐘）

　　A.語言的解讀。

　　B.人物與主旨。