一、設計思想

　　1、本課教學的指導思想：讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

　　2、設計特色：聯系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復雜的愁情;聯系法國詩人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術特色;通過聯系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習認識婉約派詞的風格特點。

二、教材分析

　　1.《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》對本課教學內容的要求：

　　(1)基本要求：結合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語言和情感抒發的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見的鑒賞術語對作品進行鑒賞。

　　(2)發展要求：體會并總結本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點，從而認識婉約派詞的風格特點。

　　2.(1)本課內容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達如此沉重復雜的愁的表現手法。

　　(2)本課內容在模塊學習中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其后期的代表作品，故通過對本詞思想內容與表現手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風格特點的認識。

　　3.本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系：初中教材有李清照前期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，在內容情感和寫法上難度相應低一點。聯系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。

三、學情分析

　　1.學生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風格特點沒有深入明確的感受。

　　2.學生在意象和表達“愁”的表現手法的理解上會有一定難度。

四、教學目標

　　1、了解李清照生平，聯系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結合，感受本詞的藝術特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑒賞能力。

五、重點難點

　　1、 作者沉重復雜的“愁”

　　2、 作者表達情感的表現手法。

六、教學方法：

　　1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

　　2、研讀法、點撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力;

　　3、比較鑒賞法： 進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力。

七、課前準備

　　1.學生的學習準備：

　　(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。

　　(2)提出預習中遇到的字詞句文意等方面的疑問。

　　2.教師的教學準備：與上課相應的多媒體課件。

八、教學過程

　　(一)以《如夢令》導入

　　1、誦讀李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

　　此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。)

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)

　　3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢?聯系其生平運用知人論世法去理解。

　　李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

　　1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個時期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得!”)

　　(二)朗讀，初步感受。

　　1、生齊讀。

　　2、聽錄音朗讀。

　　錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。)

　　(三)全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的?

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。