今天，蒙老師與學生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學，在這里談不上評課，只能說是對韋老師執教的這篇課文談一點個人的觀點、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

　　《老人與海鷗》是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、撲來、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中韋老師對課文進行大膽的取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領學生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學效果，這主要表現在以下幾點。

　　一是以觀看圖片為切入點，準確把握課文情感基調，創設了一個全新的課文教學思路。

　　韋老師在教學伊始，以展示圖片復習上課時內容，激發學生興趣，進行教學，在此基礎上由表及里讓學生回顧老人對海鷗的愛，接著很自然的進入課文的語言訓練點，海鷗送老人的動人情景，然后由學生大膽質疑，過渡到海鷗哀悼老人的場面，這樣在教學情感上給人呈現的是先揚后抑，有波瀾起伏之感，為學生能入情入境的感悟，朗讀語言文字，創設非常有效的氛圍。

　　二是在長課短教上，合理有效的選擇了最有價值的教學內容，注重了語文教學中語言文字訓練的實效性。就這一點韋老師在執教這節課時主要表現在三個方面。

　　首先是關注了語言鑒賞，各位老師都知道語文教學實際上就是文本語言魅力，藝術的挖掘與展示。在教學中，韋老師引導學生潛心文本，自讀自悟，抓住關鍵語句，品位重點詞語。如抓住海鷗送老人部分中，意想不到的四個片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對話的過程，這樣既關注了語言的內容，更關注了語言方式，教學也從“教教材”走向了“用教材教”。

　　其次是關注了語言表達，在閱讀教學中培養寫作能力?！皬纳钪衼?，到生活中去”。是語文教學的獨到之處。教學中，韋老師在小結課文時，讓學生懂得了課文是通過人喂養動物，動物回報人的具體事例來突出人與動物和諧這一主題的，從而感悟這一寫作方法。再又把學生帶到自己的生活中去，讓學生聯系生活實際?！罢f說你是怎樣喂養小動物的，小動物又是怎樣回報你的”。再用布置作業的方式讓學生在課外小練筆。并特別指出還有哪些意想不到情景，用省略表達，意味深長，并及時讓學生說說你所想到的情景。既活躍了學生思維，又在閱讀中進行語言文字的訓練。達到提高學生寫作能力的目標。

　　最后是關注了語言朗讀。課文第二部分，老人去世，海鷗們的舉動可謂震撼人心，韋老師引導組織學生一次又一次的朗讀，盡管海鷗對老人的那份情盡管老師未直接表達，但我們相信，那份特殊的感情已融入了學生柔軟的心底。