各位老師：

　　大家下午好!首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時間來聽我沒有級別的課；其次，我要衷心感謝在先后三次磨課過程中給予我?guī)椭槲页鲋\劃策的領(lǐng)導和老師們，真的感謝你們。第三，我要感謝全塘中心小學領(lǐng)導給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點的機會。展示才華，令我信心倍增；暴露缺點讓我找準方向，知難而進。今天，我執(zhí)教的是新課標本人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》。 通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與悟、讀與寫有機地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。

　　本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　課文語言樸實、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　這篇課文安排兩課時，今天，我執(zhí)教了《老人與海鷗》的第一課時，我把本課的教學目標定為：1．學習課文的8個生字，能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動、漩渦”等詞語。2．練習以較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受老人對海鷗的愛。4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。這節(jié)課，我總的設(shè)計意圖是以生為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受”；讀中品悟，悟后賞讀，在感悟文本之后再進行賞讀，讀為了促進悟，悟是為了更好地讀。嘗試運用自主、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生由衷地感受老人愛海鷗，勝過愛自己；老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

　　具體的操作策略如下：

　　1、課前通過吟唱歌曲，既營造了寬松、愉悅的氛圍，消除了同學們緊張、恐懼的心理，拉近了老師與學生的距離，又調(diào)動了學生的口、眼、腦等多種感官，一下子集中了學生的注意力，使學生更快更好地進入課堂。正如全國著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就應(yīng)把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準了，就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

　　2、教學思路力求層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。從初讀課文，把握課文所描寫的兩幅畫面——精讀第3自然段，品悟老人喂海鷗時的默契、和諧—— 聯(lián)系上下文，從“每天”、“十多年”來豐厚這幅默契、和諧的畫面，從而探究默契背后的原因，感受老人對海鷗那份無私的愛。——品讀描寫老人外貌的語句，感受老人的勤儉節(jié)約，通過拓展資料，品讀老人簡樸背后的故事，然后通過小練筆走進老人的內(nèi)心深處，領(lǐng)悟老人十多年來那份對海鷗永不褪色的愛，那份對海鷗永不褪色的情誼，從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫面。

　　3、 以讀為本，以讀促悟。小學語文浙派名師張化萬曾說，“讀是語文閱讀教學的手段，

　　也是語文閱讀教學的目的。”“讀”應(yīng)該貫徹整個閱讀教學的始終。因此，在本堂課上，我注重學生的朗讀，注重讀中感悟，讀中積累。比如，教學“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這個句子時，先請同學說說，你是從這個句子的什么地方體會到了老人對海鷗的愛呢？當學生說到從“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛時，我馬上追問：請同學們再讀讀這個句子，你還從這個句子的什么地方也體會到老人對海鷗的愛呢？力求學生讀中感悟，以讀促悟，引導學生從每天、步行二十余里、趕、只等多角度、多方位體會老人對海鷗的愛。教學“老人只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我出示“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”和“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這兩個句子對比朗讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，從而習得語言，領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達的用意。

　　4、讀是為了更好地悟，悟是為了更好地讀。當學生通過自由朗讀品悟重點詞句暢談自己的體會后，我十分注重學生悟后賞讀重點句，讀中品悟，悟中蓄情，力爭讀出味道、讀出感情。比如教學“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這個句子時，當學生理解到位后，我說，這位老人為自己想得少、為海鷗想得多，怎么會不讓我們肅然起敬呢？讓我們一起懷著對老人的深深敬意賞讀這個句子。當教學“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這個句子時，我問：同學們，這句話中有沒有“默契”“和諧”這樣的詞，但你感受到默契、和諧了嗎？這就是作者鄧啟耀的妙筆生花。那么我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來呢？于是我創(chuàng)設(shè)三種情景來品讀老人與海鷗之間的默契————海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。 海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　5、構(gòu)建活力課堂。我個人認為：活力課堂首先應(yīng)該是有效的課堂，有效的課堂，首先應(yīng)該是扎實的課堂。因為只有扎實，才有效;只有有效，課堂才充滿真正的活力。

　　老師們，人無完人，課無完課。世上沒有十全十美，只有殘缺的美。不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。老師們，《老人與海鷗》這篇文本，在專家、領(lǐng)導、老師的共同幫助下，我是這樣解讀的，也是這樣執(zhí)教的。我相信，同一篇文本，由于我們每一位老師站的角度不同，思考的出發(fā)點不同，因此解讀出來的效果也肯定不同。正如有句話所說“有一千個讀者，就會產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”在此，我懇請在座的各位領(lǐng)導、各位老師給我提出批評意見，敞開你們的胸懷，不吝賜教，為我更快、更好地成長助一臂之力，在此我深表謝意！