教學(xué)目的

　　1、理清課文線索，揣摩作者的感情變化，了解作者的生死觀

　　2、學(xué)習(xí)本文在寫景方面的特點(diǎn)

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家 ——《烏衣巷》詩(shī)句中的“王謝”指誰(shuí)?(引出作者，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介王羲之，同時(shí)展示王羲之的書法作品)

　　【如果能夠結(jié)合溫州歷史，引入有關(guān)王羲之的故事，五馬街，墨池坊，引入謝靈運(yùn)的故事，謝池巷，康樂(lè)坊等，可能情趣盎然可惜，外地教師難免不太了解溫州歷史出示PPT，以介紹《蘭亭序》書法，其實(shí)課本上就有插圖問(wèn)學(xué)生如何評(píng)價(jià)《蘭亭序》的書法藝術(shù)，太難了所以，竟至于一學(xué)生起立回答：“寫得真好，字寫得有的大，有的小”】

　　【記得上個(gè)月到了鎮(zhèn)江焦山公園，看到了夢(mèng)寐欲見(jiàn)的《瘞鶴銘》殘石，如朋友所言，以“朝拜的心情”，細(xì)細(xì)瞻仰可是，身邊竟發(fā)生了一段令人哭笑不得的笑話：一女導(dǎo)游帶著四位年輕游客，指著墻上的殘石對(duì)他們娓娓道來(lái)，“關(guān)于《瘞鶴銘》的作者，眾說(shuō)紛紜，一種說(shuō)法認(rèn)為是東晉的王羲之”一游客插話，“王羲之是誰(shuí)?”導(dǎo)游微笑著耐心介紹……不意他竟如被騙般，大叫：“王羲之的字有什么好看?這幾個(gè)字難看死了一定是他的名氣太大了……”導(dǎo)游窘然，無(wú)言苦笑我望著這些游客，心想，如果今天我們沒(méi)有把我們的學(xué)生教育好，明天也將會(huì)在《瘞鶴銘》前出丑!】

　　【二十一中學(xué)的蔡舒雯老師，書法功夫頗好，在上《蘭亭序》時(shí)，在黑板上掛出了自己的臨摹作品，令學(xué)生佩服之至】

　　【某學(xué)生起立說(shuō)：“《蘭亭序》中的“之”字，變化很豐富，寫得很好”梁老師即表?yè)P(yáng)他觀察仔細(xì)其實(shí)，郭沫若先生曾專就《蘭亭序》中二十個(gè)“之”字，七個(gè)“不”字的豐富變化，寫過(guò)文章我還曾將這篇文章抄下來(lái)，夾在《蘭亭序》字帖之中】