《將進酒》是唐代大詩人李白沿用樂府古題創(chuàng)作的一首詩。此詩為李白長安放還以后所作，思想內(nèi)容非常深沉，藝術(shù)表現(xiàn)非常成熟，下面是小編為大家收集的《將進酒》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《將進酒》說課稿篇1

　　一、說“課標”要求

　　《語文課程標準》是教材編寫的依據(jù)，也是新課程組織教學的依據(jù)。準確領(lǐng)會《語文課程標準》精神，并在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在上課之前，要經(jīng)常性的研讀《語文課程標準》，領(lǐng)悟《語文課程標準》的精神。《語文課程標準》的相關(guān)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣;理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當?shù)脑u價，學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”

二、說教材

　　高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創(chuàng)作背景、了解作者人生經(jīng)歷、把握作品主旨入手;第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導(dǎo)學生學習詩歌鑒賞的方法;第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導(dǎo)學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。

　　三個單元，各有側(cè)重，從不同角度引導(dǎo)學生閱讀、鑒賞，在閱讀鑒賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發(fā)展學生想像能力和審美能力。

　　第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設(shè)計的意圖就是培養(yǎng)學生誦讀詩詞的習慣，通過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經(jīng)典之作，是對學生進行誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學生語感最為適用的材料。

　　因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，通過對精要語句的玩味、賞析，進而達到品味詩詞的優(yōu)美意境和情感世界的目的。

　　《將進酒》是第三單元的賞析示例作品，單元設(shè)計是通過本文的賞析示范，引導(dǎo)學生學會賞析古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。

三、說學習目標

　　根據(jù)教材《賞析指導(dǎo)》和單元教學重點的要求，結(jié)合文本的藝術(shù)特點，確定如下學習目標：

　　①掌握誦讀的要領(lǐng)：掌握關(guān)鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;

　　②把握作者情感的變化，理解作者復(fù)雜的情感;

　　③學會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

四、說教法

　　1借助《中國古代詩歌發(fā)展概述》對作者的介紹，借助課文注釋，借助《高中課程新學案》30頁“相關(guān)鏈接”的“背景資料”，了解詩人特定的時期的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學生從宏觀上把握作品的創(chuàng)作背景。

　　2借助《賞析指導(dǎo)》，借助文后賞析，結(jié)合單元教學重點，引導(dǎo)學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉(zhuǎn)換，學會進入角色有感情的朗讀課文。

　　3從關(guān)鍵詞句的揣摩、賞析、玩味入手，引導(dǎo)學生體會作者復(fù)雜情感的變化。

　　4師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嘗下水的快樂。

　　5靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，采取靈活的教學手段引導(dǎo)學生閱讀、鑒賞、寫作。

五、說教學過程

　　（一）目標定向，知人論世。

　　1導(dǎo)入：中國古代的讀書人在吟誦詩文時可以說既是歌者，又是舞者;這種獨特的誦讀方式，是歷代文人欣賞經(jīng)典詩文的一種獨特手段，也是中華傳統(tǒng)文化的絕學。這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，通過對《將進酒》學習，學會有感情的吟詠、誦讀作品，品味作品音樂美、音韻美，理解作品的情感。（板書）

　　2出示學習目標。

　　①掌握誦讀的要領(lǐng)：掌握關(guān)鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;

　　②把握作者情感的變化，理解作者復(fù)雜的情感;

　　③學會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

　　3背景預(yù)覽。

　　①學生圈劃教材43頁注釋①，了解作品產(chǎn)生的背景;

　　②學生閱讀《高中課程新學案》30頁“相關(guān)鏈接”閱讀圈點“背景資料”;

　　③教師引導(dǎo)學生閱讀教材64頁《中國古代詩歌發(fā)展概述》第三部分對李白的介紹：“李白并不完全是一個超現(xiàn)實的浪漫主義者……而李白卻毫不掩飾他對功名事業(yè)的向往，同時又因為自己不能為富貴利祿而自卑其格，故多苦悶憤激之詞。他熱愛生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現(xiàn)象毫無顧忌地投之輕蔑……他詩中的形象往往是個性化的，帶有強烈的主觀色彩。想像奇特，手法夸張。”

　　（二）誦讀文本，整體感悟。

　　1學生自由朗讀：邊讀邊結(jié)合注釋、工具書標注重點詞語的讀音，要讀準字音，正確斷句，了解關(guān)鍵句子的意思，掃清文句障礙;

　　2同桌相互檢查課文朗讀情況：讀準字音，正確把握節(jié)奏、語氣;

　　3同桌交流《高中課程新學案》30頁“知識清單”的題目，教師巡視，糾正明確關(guān)鍵字音。

　　4學生朗讀：學生糾正朗讀錯誤，教師進一步明確;

　　5全班齊讀課文：要求讀準易讀錯的字音，把握節(jié)奏，注意斷句、停頓;

　　6教師范讀課文：學生圈點關(guān)鍵詞語、停頓、重音、語氣，體會作者感情。

　　7學生默讀課文，初步概括層次要點，整體把握文本內(nèi)容，體會作者感情。

　　8小組研討、小組發(fā)言，教師點評。

　　9學生有感情的朗讀課文，同桌相互檢查。

　　（三）涵詠品讀，揣摩探究。

　　1學生研讀文后賞析文字：結(jié)合最后一段的賞析說明，結(jié)合具體詩句，圈點詩中句式變化，并進一步誦讀全文。

　　2學生研讀文后賞析文字：結(jié)合對詩句賞析，找出表達作者情感變化的詞語，體會作者情感的變化。

　　3小組研討：誦讀要抓住文中關(guān)鍵詞語（“悲”、“歡”、“樂”、“寂寞”、“愁”），體會作者情感的變化：由“悲”為“歡”，進而“歡暢”、“憤懣”，最后轉(zhuǎn)為“激越”、“超脫”、“曠達”。

　　4學生齊讀：鞏固品讀成果。

　　（四）鑒賞交流，展示成果。

　　1教師賞析指導(dǎo)：

　　《將進酒》感情色彩濃烈，行文氣勢恢宏。在鑒賞本文時，要注意一下幾點：

　　（1）要結(jié)合《賞析示例》，在準確把握文本內(nèi)容的同時，體會作者情感的變化。詩作分為兩部分內(nèi)容：第一部分，作者大筆一揮就有雷霆萬鈞之勢，筆挾天風，墨裹海雨，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，極寫自然的偉力與永恒;筆鋒一轉(zhuǎn)，“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，慨嘆歲月流逝，人生易老，心中不免悲涼。但，詩人性格狂放，消沉在他心中僅是曇花一現(xiàn)，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。詩人的曠達豪放，實際也是憤激中的無奈與自我安慰。

　　第二部分，酒香飄逸、情懷畢露，詩人舉杯、豪飲、高歌，心中涌動的是感情的激流：狂放之情，愈變得憤懣、激越。

　　（2）把握詩作句式長短的變化，韻腳的轉(zhuǎn)換。在誦讀中，準確把握聲音這種變化，急緩交錯，高低回環(huán)，進一步加深對詩作情感，對作者特定背景下復(fù)雜情感的理解。

　　（3）詩作比、興、對仗手法的運用，找出相關(guān)詩句，可結(jié)合詩句進行分析、鑒賞。

　　2學生小組研討：結(jié)合課文背景，討論文中“與爾同銷萬古愁”的“愁”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因。

　　3學生鑒賞成果交流：只要學生言之有理、有據(jù)，就應(yīng)該予以肯定。

　　4創(chuàng)新提高：

　　教師提示：剛才我們已從整體上把握了詩歌的內(nèi)容、作者的情感變化，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”是全詩的主旨，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸的不平之氣，也流露了施展抱負的愿望。你對此是如何認識的，請寫一段短文，談?wù)勛约旱目捶ā＃▽懽饕螅簯?yīng)當是課文詩意的再現(xiàn)，可以是自己對原文個性化的解讀，自我獨創(chuàng)的發(fā)揮）

　　①學生寫作，小組交流、評點，典型習作展示。