崇禎/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/拿一小舟/擁毳衣爐火/獨往湖心亭/看雪。霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子/惟長堤/一痕，湖心亭/一點，與/余舟/一芥，舟中人/兩三粒/而已。到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子/燒酒，爐正沸。見余/大喜，曰："湖中/焉得/更有此人?"拉余/同飲。余/強飲/三大白/而別，問其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰："莫說/相公癡，更有/癡似/相公者。"

　　一、朗讀教學的過程應由淺入深循序漸進，要注意以下四個層次：

　　(1)、認知性朗讀，要求讀準字音、讀準節奏。(本課中的第一、二、三步)

　　(2)、感知性朗讀，感知課文的主要內容和重點句子。(本課中的第四步)

　　(3)、理解性朗讀，品味感受文中的深意句和主題。(本課中的第五步)

　　(4)、感情朗讀，讀出文中作者在字里行間所傳達出的思想情感。(本課中第六步)

　　第二、對課文的朗讀應該緊密結合教材文本內容，應有明確的目的和較強的征對性特別是對重點語句的賞讀，切忌無目的的泛泛而讀。

　　第三、朗讀中老師應少講停頓節奏等知識，而是應該放手讓學生在朗讀中去自己感受和體會文章的朗讀技巧和意思。而老師只須引導、點播、小結而已不可越俎代庖。

　　第四、朗讀的形式應多樣，如范讀、教讀、齊讀、對讀、朗讀比賽、自由朗讀等。