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記《運用故事培養幼兒數學興趣》課題范文

故事 時間:2021-08-31 手機版

  思維分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒期思維的發展趨勢是:直覺行動性發生變化、具體形象性成為幼兒思維的主要特點,抽象邏輯思維開始萌芽。數學由于其內在的抽象性和邏輯性很強,幼兒理解起來較為困難。而傳統的數學教授方法是由老師主講,并運用一定的教具來進行。幼兒大多時候都是在被動的聽、接受,因而數學活動中幼兒興趣較低,教師組織活動很吃力,經常抱怨數學活動不好進行。在當前新《綱要》精神的倡導下,各園紛紛展開課改活動。綜合、主題、整合等一系列活動使得幼兒園一直以來的以單科教學為主的形式在悄然發生著改變。但由于數學活動本身的科學性、嚴密的邏輯性、抽象性,使得數學活動很難和其他領域的活動整合,即使有,也有一種“加塞”“人為捏造”的生硬痕跡,體現不出好的效果。

記《運用故事培養幼兒數學興趣》課題范文

  怎樣才能改變傳統的數學教育模式,讓幼兒對數學感興趣,并樂意參與其中成為學習的主體呢?為了解決這一問題,我園開展了“運用故事培養幼兒數學興趣”的課題,并且以紅櫻教育的《幫我學數學》這套教材為載體進行研究。《幫我學數學》全面借助起伏跌宕的數學童話故事,系統演繹幼兒數學,讓孩子感覺數學好玩,在好玩中培養孩子的想象力、推理能力,探險精神和凡是多問一個為什么,在這個過程中培養幼兒學數學的興趣。所以說這套教材有它的理論依據和可行性。下面是我參加課題研究的一點心得。

  一、運用故事培養幼兒數學興趣

  1.生活化、情景化的故事引發了幼兒的學習興趣。

  “世界上不愛學習的孩子有很多,但不愛聽故事的孩子一個也找不到。”孩子們對故事有天生的興趣。他們能記住故事中發生的每一個細節,將數學知識融匯于幼兒喜歡的故事情節中,使幼兒在聽故事的過程中不知不覺的培養了學數學的興趣,如大班第五冊“按用途分類”。故事講述的是:小猴是小松鼠商店的采購員。你看它又采購了一批奧運會指定產品回來了。小猴問:“松鼠妹妹,東西買回來了,你看怎么辦?”松鼠說:“這樣吧,電器跟電器放在一起,交通工具跟交通工具放在一起。”小猴很快就把貨物按電器、交通工具兩類擺放好,還高興地說:“奧運會開幕了,生意看好啊!”奧運會是我們每個人都知道、期盼的大事。將這一主題作為故事的引線幼兒非常熟悉,興趣當然很高,自然也就對融匯其中的數學知識感興趣。而通過小猴對貨物的分類擺放則又引導幼兒在故事情景中學習了“按用途分類”這一知識。

  2.運用故事改變了以往數學活動的陳舊形式,激發了幼兒學習數學的興趣。

  數學中的二級分類一直是重點。以往進行的常規活動是:教師先借助一個故事或小游戲引出一大堆圖片或教具,請幼兒說一說都有什么、是什么樣的、有什么不同。然后再請個別幼兒上前操作并一起判斷對錯,找出規律。最后讓幼兒或按標記進行分類,或按一定的規則集體操作或游戲。雖然活動中也有故事、游戲,但幼兒對這一套形式早已熟悉、教師提供的教具、學具對幼兒也不再有吸引力。整個活動在教師的預設中按部就班的進行,沒有什么新意。而“運用故事”將數學知識貫穿融匯于童話故事中,幼兒的學習和故事情節同步進行易于理解和接受,學習起來興趣較高。如大班內容“按形狀和顏色分類”,故事內容是:小熊電話訂購了一袋雪花插片,小狗來送貨。(小狗送的插片有黃色、紅色;有圓形、三角形)結果小熊看了發怒道:“我不是說只要圓形的嗎?怎么里面還有三角形的?”小狗說:“哦,對不起,可能是我們的包裝工人弄錯了。我幫你挑挑。”(小狗很快將插片分為圓形一堆、三角形一堆)可小熊還是生氣的道:“你挑好我也不要了。這么折騰,插片弄得臟兮兮的,誰還愿意要?”小狗說:“請你別這樣!回去我沒法交代。”這時站在一邊的小猴說話了:“小熊,別難為人。你不要,我要。不過,我只要紅色的插片,形狀無所謂。”小狗又把插片按顏色分開。在這個故事中巧妙地利用矛盾將“按顏色和形狀分類”展現出來。幼兒被深深地吸引到故事中,在為小狗擔心的過程中學習了按兩個特征分類。

  3、運用故事表演調動幼兒的積極性,使幼兒主動參與到活動中來。

  “運用故事培養幼兒數學興趣”課題研究主要模式是讓幼兒先通過表演故事情節,展現故事內容。教師再進行提問、引導幼兒回想故事情節、挑起矛盾最后達到學習相關數學知識的目的。《幫我學數學》整套教材都是一個個有趣的童話故事。在讓幼兒進行一個個故事表演的過程中,幼兒興趣高漲、活動氣氛活躍。如6的分解組成。如果按照以往的方式,則是老師出示數量為6的教具如一些水果、動物、花的圖片,幼兒手口一致地點數,然后是由老師再講解引導之后操作或是請個別幼兒操作將分合式寫出并指讀。最后再進行一些練習、游戲,一節數學活動就結束了。如果準備得好、講解充分則氣氛熱烈、效果較好。反之則會讓幼兒茫然。或者就自玩自樂,毫不理會老師的“循循善誘”。而采用故事表演小猴教小兔怎樣按互補的關系來進行6的分解組成后,情況大大出乎我的意料,宋安其和石佳路小朋友表演得很好,后面的小朋友都忍不住站了起來,觀察這個小猴怎樣教小兔分蘿卜的故事。幼兒的興趣被極大地調動起來。雖然兩位表演者沒有按照我預想的那樣把蘿卜按互補關系分得很好,但在隨后的幾次故事表演中,幼兒都能分得很好。

  4.在運用故事進行表演的過程中,根據情節及時提問,幫助幼兒分析、思考,而幼兒也容易從故事情節中得出答案。老師不必同一個問題“豆腐三碗、三碗豆腐”反復地不厭其煩地講,而幼兒也不用不勝其煩地聽。總之,運用故事教學從形式上新穎、生動、貼近幼兒生活,幼兒樂于聽,自然也就樂于學了。老師也和幼兒一起融于故事中,真正做到寓教于樂。

  二、課題實踐中出現的問題

  1.班級情況影響了故事表。

  《幫我學數學》每一個內容都通過故事表演,激起孩子參與數學教育活動的興趣,讓幼兒感覺數學好玩,讓幼兒數學有趣起來。但我園由于班額大,幼兒人數多,而不能較好的進行故事表演。

  2.將數學知識融入故事情節中。要想使幼兒掌握相應的數學知識,就得先學習故事,再經過提問、表演等環節抽取、概括出數學知識。因而故事是不是有趣、能否與數學知識較好的結合,就成為了限制老師、幼兒進行數學活動的前提條件。如《幫我學數學》大班第(5)冊“按形狀和顏色

  分類”。(故事見前)由于這個故事情節有趣、生活化,并且有矛盾沖突,能引起幼兒的興趣。并將數學知識較好地融于故事中,因此,從故事表演、到數學知識的學習都有較好的效果。又由于有些故事內容本身不適合表演,而且和數學知識的結合也比較勉強影響了幼兒對數學知識的理解。如《幫我學數學》第(6)冊中“左右”這一內容。故事以“烏鴉和狐貍”續編進行講述:狐貍想吃小兔,向烏鴉打聽小兔的家住在哪里。結果烏鴉捉弄狐貍說,從大樹向左走到第一個路口再向左,到下一個路口再向左,如此向左三次后,就到小兔家了。狐貍聽了烏鴉的話去找,結果發現又回到了原來的地方。這個故事不能很好地引導幼兒辨別自己與物體的左右關系,以及物體與物體之間的左右關系。故事講完、表演完后,引起了幼兒一陣哈哈大笑,記住了一句“烏鴉,你好大膽,竟敢騙我。”可究竟哪是左、哪是右,好多幼兒依然分辨不清。

  3.《幫我學數學》整冊書的大部分故事都是連貫的。如果要講后面的內容,就必須要先復習前面的內容才能接上。否則就會出現莫名其妙、不知所云的現象。

  三、分析與反思

  通過集體教研大家就課題實施過程中出現的問題進行討論、分析、反思找到了問題的所在。

  1.對《幫我學數學》教材理解、使用上有誤區。使得教師在使用過程中將故事表演作為一個活動的重點,造成幼兒對數學知識不能很好的掌握。數學活動有語言故事表演的趨勢。如《幫我學數學》第(3)冊“前后”內容。故事中出現了許多小動物,有小松鼠、小兔、仙鶴、狐貍、小猴、狼。它們排隊買票看戲的時候,小猴要加塞引起了小動物們的不滿,發生了一些事情。老師在進行該活動時,忠實地按照《幫我學數學》教參書所提供的思路進行。提問都有幾個小動物?它們分別是誰?排隊的過程中,誰擠到了哪兒?小動物們都說了什么話等等,然后再讓幼兒表演。如此一來,整個活動的大部分時間都在幫助幼兒回憶、提問,每個小動物都是怎么說的。而涉及前后的問題卻占了很少的一點時間。整個活動看起來更像一次語言活動。故事確實表演了,而且表演的很好,但不利于幼兒對數學知識的學習。

  2.教師觀念問題。

  教師對《綱要》所倡導的新觀念理解和實施的還不夠。在教學過程中依然在使用過去的模式,以向幼兒教授數學知識為主要目標,方法形式單一、陳舊,沒有創新,沒有從根本上擺脫陳舊思維模式的束縛。

  四、《運用故事培養幼兒數學興趣》課題所得

  1.根據我園的實際情況做相應調整。不能全盤照搬。盡信書則不如無書。能表演的就表演,不能表演的故事內容就不用。選擇適合我們自己的內容、方法。

  2.教師的教育觀念要以《綱要》精神為主。不能還局限于對數學知識的傳授,要從多方位體現《綱要》精神。

  3.要為“運用故事”和“培養幼兒數學興趣”在數學活動中做一個定位。“運用故事”在一定程度上可以培養幼兒學數學的興趣。但是,“培養幼兒學數學的興趣”不是只有“運用故事”這一個方法,還有許多其他的方法可以用。我們不能為了強調“運用故事”,而表演故事。這些都應該為幼兒有興趣地學數學服務。同時故事可以自編、自選,不能死搬書上的內容,在有些情況下完全不必每個內容都進行故事表演。

  在課題的實施過程中,通過不斷研討、學習,發現問題、解決問題,提高了教師對《綱要》的理解能力,增強了教師對課題的研討、實施能力。促進教師向反思型、研究型教師轉變,為“園本教研”打下基礎。


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