成語故事、神話故事、寓言故事都是歷史的積淀，經(jīng)過時(shí)間的打磨、千萬人的口口相傳，每個(gè)故事都深刻雋永，言簡意賅。教材中出現(xiàn)的故事都是耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生早已看過，聽過，而且基本都能將大概意思陳述出來。面對學(xué)情，我們的課堂應(yīng)該教什么，怎么教，教到怎樣的程度，了解學(xué)情，研究教材，領(lǐng)悟意圖，適時(shí)適地地改變策略，才能使課堂有效，高效，有魅力。
一、辯論，揭開故事的價(jià)值取向
《自相矛盾》這個(gè)故事學(xué)生一讀就懂了，而挖掘其隱藏的道理，學(xué)生卻很難一下子找到靶心：即比喻一個(gè)人的言語或行為前后抵觸。為了使學(xué)生能夠透過語言文字看深層，我挑起了話題：楚國人夸口說：“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”接著又夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”你覺得這話對嗎？一石激起千層浪，我把全班分成了正反兩方。
正方：我認(rèn)為楚國人的話講得非常對，這就是我們所說的無商不奸，他很聰明，能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將自己的物品抬高到巔峰的地步，智慧！
反方：楚國人固然是智慧，但是他把自己的話說得太絕了，他說堅(jiān)固得很，銳利得很，使得自己如站懸崖頂上，危機(jī)重重。
此刻我不禁拍案叫絕，孩子的眼睛多么銳利，一下子找到了文章的中心，楚國人的話語看似簡單實(shí)則不簡單，話不多卻很精準(zhǔn)，它暗含了商業(yè)學(xué)問，我沒有發(fā)表任何言論繼續(xù)傾聽孩子的辯駁。
正方：“堅(jiān)固得很”“銳利得很”這話足見楚國人是下了一番工夫，在如此嘈雜的市場上，他的話不多，但卻能讓所有人一聽都記得。這就是我們現(xiàn)在所說的廣告效應(yīng)，廣而告之，也許有人今天沒有買到，他明天還會(huì)買，甚至有人還會(huì)將楚國人的話傳給更多的人。他的話又何錯(cuò)之有呢？
有孩子站起來補(bǔ)充道：楚國人為了將自己的盾說到無懈可擊，用矛進(jìn)行對比，說矛時(shí)也是如此，這樣他的盾、矛都是天下無雙，他的目的就達(dá)到了。
教室里一下子炸開了鍋，反方同學(xué)想據(jù)理力爭，但還沒有把握抓住語言的最佳契合點(diǎn)，正方看似勝券在握，然而就在此時(shí)卻出現(xiàn)了最精彩的一幕——
反方：這個(gè)同學(xué)說得一點(diǎn)都不錯(cuò)，楚國人極力舉薦自己的矛、盾，說到大家嘖嘖贊嘆，如果說他所夸的兩句話是在不同的時(shí)候或是不同的地點(diǎn)，一句在昨天，一句在今天，他的話可謂妙不可言；或是一句在城東，一句在城西，他的話也是錦上添花，可是大家看開篇第一句話：“古時(shí)候有個(gè)楚國人賣矛又賣盾。”這是在同一時(shí)間同一地點(diǎn)，這樣他的話不就前后矛盾了嗎？
不低估孩子的能力，在辯駁中文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)都迎刃而解了，回歸文本，追究根源。沒有過多的解釋，孩子就明白了：矛盾往往指的是言語、動(dòng)作的前后所發(fā)生的抵觸，重在前后的對比，當(dāng)單獨(dú)時(shí)一切都可成立，但是一旦結(jié)合為一個(gè)整體時(shí)就應(yīng)考慮周全。孩子們也清楚了在以后的行動(dòng)、說話時(shí)都應(yīng)注意不要前后矛盾。
二、編劇，還原故事的本真魅力
在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，我改變以往逐字逐句教學(xué)的方法直接改寫。為了使學(xué)生涌起編劇的沖動(dòng)，開課時(shí)我說：“我將在本班征集一部《濫竽充數(shù)》的劇本，準(zhǔn)備在下周中隊(duì)活動(dòng)時(shí)排練，請同學(xué)們看看原文可以改編成幾幕劇，重點(diǎn)在哪個(gè)字眼上下工夫。”交流的時(shí)間很短，接下來學(xué)生的劇本可以說原汁原味，但又極富個(gè)性，將人物形象活脫脫展現(xiàn)了出來。下面是幾個(gè)片段。
看皇榜時(shí)
南郭：（擠進(jìn)人群，瞪大眼睛，口水直流。）
（抓耳撓腮，愁眉苦臉。）那么多銀兩，可我南郭不會(huì)吹竽啊！
（喜上眉梢，扯下皇榜，上前報(bào)名。）裝模作樣我不是最會(huì)嗎？
眾人張望，不覺疑惑。
進(jìn)皇宮路上、表演時(shí)
生1
路上
南郭：（穿得破破爛爛，東張西望，賊眉鼠眼，輕手輕腳，看到侍衛(wèi)點(diǎn)頭哈腰，自言自語）我今天可不能有任何閃失，不然可是要掉腦袋的。
眾人不屑，不予理睬。
表演時(shí)
南郭：（故作鎮(zhèn)定，實(shí)則手忙腳亂，但是隨著時(shí)間的推移，居然學(xué)得有模有樣。）我南郭就是有點(diǎn)小聰明，什么都難不倒我。
眾樂師：（搖頭晃腦，入情入境吹竽。）
學(xué)生的劇本，緊扣了文本中的字眼“混”“裝”等，把文字內(nèi)在的語言魅力通過大膽合理的想象逼真地勾勒、展現(xiàn)了出來，放大了畫面，理解了內(nèi)容，感悟了形象，明白了事理，導(dǎo)向了行為。
三、品析，領(lǐng)悟故事的語言藝術(shù)
故事的語言看似淺顯，細(xì)細(xì)品味大有文章，不僅要知道內(nèi)容、形式，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。《嫦娥奔月》中“奔月”這一段描寫，文字優(yōu)美，加上一幅插圖，給人無限遐想。為了使學(xué)生在感知美的基礎(chǔ)上更能學(xué)會(huì)運(yùn)用，我提問：“你覺得這段文字哪些地方描寫特別妙，從中你體會(huì)到了什么？”
生1：這段文字為了表現(xiàn)嫦娥奔月的優(yōu)美情景，用了一系列的疊詞“飄飄悠悠”“碧藍(lán)碧藍(lán)”，相比于“飄悠”“碧藍(lán)”單個(gè)的詞，更讓人感受到嫦娥奔月時(shí)隨意飄飛、輕盈優(yōu)雅的美，有了夜空的襯托，這一幕就永遠(yuǎn)留在了人們心間，揮之不去。
師：多么巧妙的用詞，疊詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了情感，以后我們在習(xí)作中也可以不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用疊詞增強(qiáng)表達(dá)效果。
生2：文中“飛”一詞運(yùn)用得恰到好處，開始是“飛了起來”，再是“飛出了”，緊接著是“飛過了”，最后是“飛去”，整個(gè)嫦娥奔月美景就像一幅流動(dòng)的畫一樣徐徐飄來。
師：同一個(gè)詞語，在不同的語境中其語義會(huì)有變化，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)揣摩。
通過這段話的細(xì)細(xì)品味，嫦娥的形象更鮮明了，正直、自我犧牲精神已烙在心中，更重要的是學(xué)生知曉了怎樣通過環(huán)境描寫來襯托人物的心境。
四、創(chuàng)編，拉近故事與生活的距離
故事，孩子愛讀，愛聽，愛講，也愛創(chuàng)編，教師可以將課堂的`內(nèi)容進(jìn)行遷移、創(chuàng)新，讓學(xué)生在鞏固中得以運(yùn)用。在學(xué)完《伊索寓言》后根據(jù)教材的要求“我讀書我快樂”，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言集》，讀后學(xué)生知曉伊索寓言故事中的角色大都是同學(xué)們熟悉的動(dòng)物，如狐貍、狼、驢子等，而且在每則寓言的最后大都用精辟的話點(diǎn)明故事的寓意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己熟悉的一些動(dòng)物，他們之間可能發(fā)生什么事，開始簡單說，逐步抓住關(guān)鍵詞展開想象，講具體，講形象，最后將道理融人其中。
在孩子的口中，每個(gè)動(dòng)物都是生活的化身，有自己的影子，親朋好友的原型，理想形象的追求。也許原來狐貍在大家心目中是一個(gè)無惡不作、奸詐貪婪的家伙，可有些孩子就將它的形象逐漸美化；羊保持著善良，而且變得聰明機(jī)智，不再容易上當(dāng)受騙，可以看出孩子的心靈也是向著“真善美”發(fā)展的。什么樣的孩子說什么樣的故事，一切都是源于生活，但又高于生活，在孩子創(chuàng)編故事的同時(shí)，也是訴說心聲的時(shí)機(jī)，有些平日里不敢或不好意思說的都可以將它變成一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事。
故事教學(xué)有切實(shí)有效的方法，不變的永遠(yuǎn)是追求孩子最大、最優(yōu)的發(fā)展，變的就是我們要從學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、年齡特征等）出發(fā)，制訂合理、明確、有效的教學(xué)目標(biāo)，采用簡潔、綜合、實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，采取適當(dāng)、靈活、高效的教學(xué)方式。
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