成語故事、神話故事、寓言故事都是歷史的積淀，經過時間的打磨、千萬人的口口相傳，每個故事都深刻雋永，言簡意賅。教材中出現的故事都是耳熟能詳的，學生早已看過，聽過，而且基本都能將大概意思陳述出來。面對學情，我們的課堂應該教什么，怎么教，教到怎樣的程度，了解學情，研究教材，領悟意圖，適時適地地改變策略，才能使課堂有效，高效，有魅力。
一、辯論，揭開故事的價值取向
《自相矛盾》這個故事學生一讀就懂了，而挖掘其隱藏的道理，學生卻很難一下子找到靶心：即比喻一個人的言語或行為前后抵觸。為了使學生能夠透過語言文字看深層，我挑起了話題：楚國人夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”接著又夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”你覺得這話對嗎？一石激起千層浪，我把全班分成了正反兩方。
正方：我認為楚國人的話講得非常對，這就是我們所說的無商不奸，他很聰明，能夠找準時機，將自己的物品抬高到巔峰的地步，智慧！
反方：楚國人固然是智慧，但是他把自己的話說得太絕了，他說堅固得很，銳利得很，使得自己如站懸崖頂上，危機重重。
此刻我不禁拍案叫絕，孩子的眼睛多么銳利，一下子找到了文章的中心，楚國人的話語看似簡單實則不簡單，話不多卻很精準，它暗含了商業學問，我沒有發表任何言論繼續傾聽孩子的辯駁。
正方：“堅固得很”“銳利得很”這話足見楚國人是下了一番工夫，在如此嘈雜的市場上，他的話不多，但卻能讓所有人一聽都記得。這就是我們現在所說的廣告效應，廣而告之，也許有人今天沒有買到，他明天還會買，甚至有人還會將楚國人的話傳給更多的人。他的話又何錯之有呢？
有孩子站起來補充道：楚國人為了將自己的盾說到無懈可擊，用矛進行對比，說矛時也是如此，這樣他的盾、矛都是天下無雙，他的目的就達到了。
教室里一下子炸開了鍋，反方同學想據理力爭，但還沒有把握抓住語言的最佳契合點，正方看似勝券在握，然而就在此時卻出現了最精彩的一幕——
反方：這個同學說得一點都不錯，楚國人極力舉薦自己的矛、盾，說到大家嘖嘖贊嘆，如果說他所夸的兩句話是在不同的時候或是不同的地點，一句在昨天，一句在今天，他的話可謂妙不可言；或是一句在城東，一句在城西，他的話也是錦上添花，可是大家看開篇第一句話：“古時候有個楚國人賣矛又賣盾。”這是在同一時間同一地點，這樣他的話不就前后矛盾了嗎？
不低估孩子的能力，在辯駁中文章的重點、難點都迎刃而解了，回歸文本，追究根源。沒有過多的解釋，孩子就明白了：矛盾往往指的是言語、動作的前后所發生的抵觸，重在前后的對比，當單獨時一切都可成立，但是一旦結合為一個整體時就應考慮周全。孩子們也清楚了在以后的行動、說話時都應注意不要前后矛盾。
二、編劇，還原故事的本真魅力
在教學《濫竽充數》時，我改變以往逐字逐句教學的方法直接改寫。為了使學生涌起編劇的沖動，開課時我說：“我將在本班征集一部《濫竽充數》的劇本，準備在下周中隊活動時排練，請同學們看看原文可以改編成幾幕劇，重點在哪個字眼上下工夫。”交流的時間很短，接下來學生的劇本可以說原汁原味，但又極富個性，將人物形象活脫脫展現了出來。下面是幾個片段。
看皇榜時
南郭：（擠進人群，瞪大眼睛，口水直流。）
（抓耳撓腮，愁眉苦臉。）那么多銀兩，可我南郭不會吹竽啊！
（喜上眉梢，扯下皇榜，上前報名。）裝模作樣我不是最會嗎？
眾人張望，不覺疑惑。
進皇宮路上、表演時
生1
路上
南郭：（穿得破破爛爛，東張西望，賊眉鼠眼，輕手輕腳，看到侍衛點頭哈腰，自言自語）我今天可不能有任何閃失，不然可是要掉腦袋的。
眾人不屑，不予理睬。
表演時
南郭：（故作鎮定，實則手忙腳亂，但是隨著時間的推移，居然學得有模有樣。）我南郭就是有點小聰明，什么都難不倒我。
眾樂師：（搖頭晃腦，入情入境吹竽。）
學生的劇本，緊扣了文本中的字眼“混”“裝”等，把文字內在的語言魅力通過大膽合理的想象逼真地勾勒、展現了出來，放大了畫面，理解了內容，感悟了形象，明白了事理，導向了行為。
三、品析，領悟故事的語言藝術
故事的語言看似淺顯，細細品味大有文章，不僅要知道內容、形式，更要學會運用。《嫦娥奔月》中“奔月”這一段描寫，文字優美，加上一幅插圖，給人無限遐想。為了使學生在感知美的基礎上更能學會運用，我提問：“你覺得這段文字哪些地方描寫特別妙，從中你體會到了什么？”
生1：這段文字為了表現嫦娥奔月的優美情景，用了一系列的疊詞“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”，相比于“飄悠”“碧藍”單個的詞，更讓人感受到嫦娥奔月時隨意飄飛、輕盈優雅的美，有了夜空的襯托，這一幕就永遠留在了人們心間，揮之不去。
師：多么巧妙的用詞，疊詞的運用更增強了情感，以后我們在習作中也可以不失時機地運用疊詞增強表達效果。
生2：文中“飛”一詞運用得恰到好處，開始是“飛了起來”，再是“飛出了”，緊接著是“飛過了”，最后是“飛去”，整個嫦娥奔月美景就像一幅流動的畫一樣徐徐飄來。
師：同一個詞語，在不同的語境中其語義會有變化，閱讀時要細細揣摩。
通過這段話的細細品味，嫦娥的形象更鮮明了，正直、自我犧牲精神已烙在心中，更重要的是學生知曉了怎樣通過環境描寫來襯托人物的心境。
四、創編，拉近故事與生活的距離
故事，孩子愛讀，愛聽，愛講，也愛創編，教師可以將課堂的`內容進行遷移、創新，讓學生在鞏固中得以運用。在學完《伊索寓言》后根據教材的要求“我讀書我快樂”，推薦學生閱讀《伊索寓言集》，讀后學生知曉伊索寓言故事中的角色大都是同學們熟悉的動物，如狐貍、狼、驢子等，而且在每則寓言的最后大都用精辟的話點明故事的寓意。在此基礎上，讓學生選擇自己熟悉的一些動物，他們之間可能發生什么事，開始簡單說，逐步抓住關鍵詞展開想象，講具體，講形象，最后將道理融人其中。
在孩子的口中，每個動物都是生活的化身，有自己的影子，親朋好友的原型，理想形象的追求。也許原來狐貍在大家心目中是一個無惡不作、奸詐貪婪的家伙，可有些孩子就將它的形象逐漸美化；羊保持著善良，而且變得聰明機智，不再容易上當受騙，可以看出孩子的心靈也是向著“真善美”發展的。什么樣的孩子說什么樣的故事，一切都是源于生活，但又高于生活，在孩子創編故事的同時，也是訴說心聲的時機，有些平日里不敢或不好意思說的都可以將它變成一個娓娓動聽的故事。
故事教學有切實有效的方法，不變的永遠是追求孩子最大、最優的發展，變的就是我們要從學生的實際（知識結構、能力水平、認知規律、年齡特征等）出發，制訂合理、明確、有效的教學目標，采用簡潔、綜合、實效的學習方式，采取適當、靈活、高效的教學方式。
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