第一課時
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
⒈出示不帶齒孔的最早的“黑旋風”郵票的圖片問：這是什么？板書：郵票。
⒉再出示帶齒孔的郵票問：兩張有什么區(qū)別？一張有齒孔，另一張沒有。板書：齒孔
⒊今天我們就來學習：郵票齒孔的故事。
⒋齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
⒈同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
⒉標出自然段。
⒊你喜歡誰？為什么？
三、自主識字，交流方法
⒈出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，并讀給別的小朋友聽。
⒉結合語句認識生字：倫敦、研究。
⒊借助漢字特點識字。
⑴借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。
⑵借助漢字表音的特點識“究”“政”。
⒋運用多種方式鞏固識字。
⑴“我說你找”。
一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。
⑵“我指你認”。
一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。
⑶“找一找”。在生活中找一找本課的生字。
四、寫字指導
⒈示范指導
本課要寫的'字中有三個字（刀、仍、便）是新認的字。“刀”字放手讓學生臨寫，“仍、便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。單立人的寫法學生已經多次接觸，應該比較熟悉，因此放手讓學生書寫。但三個帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，可以在找到差別的基礎上指導寫美觀。指導的重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。
⒉學生習字。
第二課時
一、復習檢查
⒈認讀詞語：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然
⒉指名分節(jié)讀課文。
二、朗讀感悟
⒈自由讀課文，要求讀順。
⒉學習第一段（略講）
⑴自讀。（要求讀順。）
⑵想一想：這一段告訴我們什么？（抓住“正式”讓學生明白郵票最先是在英國發(fā)行。）
⑶齊讀。
⒊學習第二、三、四段。
⑴以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”為突破口。
問：那個人做了什么樣的舉動，以至于阿切爾被他吸引住？理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節(jié)。齊讀此句話。
⑵從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？組織學生進行比較讀。
(讓學生用鉛筆尖，刺一刺白紙，然后撕一撕，體驗有了齒孔之后所帶來的方便。)
⑶“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？
⑷“直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。
三、明理導行
⒈郵票的齒孔還給我們現(xiàn)在的生活帶來了啟發(fā)，你能說說我們身邊類似的例子嗎？
如：衛(wèi)生紙之間的空隙，一些食品的包裝袋，藥品的包裝袋等等。
⒉一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰呢？為什么？
有的學生可能喜歡那位不知名的先生，因為他遇事能動腦想辦法，說話彬彬有禮；有的學生可能喜歡阿切爾，因為他能細心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動，發(fā)明了郵票打孔機，給更多的人帶來方便。隨著學生的思路，相機引導。牛頓到愛迪生，從伊琳娜到阿切爾，無一不告訴我們：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
四、積累運用
⒈課文中表示數(shù)量的詞語有哪些，找出來讀一讀，再說出幾個這樣的詞語。（如，一大張郵票 一枚別針 一臺機器 一家小酒館 一位先生）還可以說“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。
⒉覺得課文中哪些詞語用得好，找出來和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個詞依照書上的句子說一句話。
⒊積累以下詞語：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。
五、實踐活動
⒈讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票。
⒉作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力》。
附：資料袋
⒈郵票創(chuàng)始人羅蘭·希爾
羅蘭·希爾（1795—1879）是英國教育家，郵票的發(fā)明人。
⒉詞語
求助—請求援助。
立即—立刻。
吸引—把別的物體、力量或別人的注意力引到自己這方面來。
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