一、聲情并茂地朗讀發現其美

　　把古典詩詞的精彩片斷的意境和神韻通過聲情并茂的朗讀渲染給學生，這是一種聽覺美感。在教學的起始階段，它可起到創設審美情境、喚起審美注意的作用。也是語文教師一項重要的藝術功底。例如，朗讀李白《蜀道難》這首詩時，以雄渾豪放的語調、激越的情感、一呼三嘆的語氣，讀杜甫的《羌村三首》，則感情沉郁、語調低緩、效果都較好。另外，也可采用配樂詩歌、配樂散文的磁帶播放。音樂的旋律與知名朗誦家的聲音珠聯璧合，更為感人。在讀的過程中只有引導學生細細體味，認真感受，就會使他們受到美的感染，看到美的力量，認識美的本質，受到美的滋養。

　　二、出神人化地渲染欣賞其美

　　詩歌的畫面、意境感需要通過教師加以渲染并藝術地再現出來，使學生步人美境之中，全身心地去領會，達到文情合一、物我合一的境界，從而使學生的感情得到美的升華。《山居秋暝》是首藝術性很高的田園詩。那松間明月、石上清泉加上喧鬧的竹林、晚歸的漁舟無不給我們描繪出一幅遠近交錯、生意盎然的畫面。通過老師引導學生揣摩這種繪畫美，使自然景觀產生的美成為學生的精神營養，進而深刻把握自然界的美與作者抒寫這種美的內在聯系，從而使審美主體獲得更大的審美愉悅。

　　三、鞭辟人里地分析理解其美

　　文學作品的深刻性往往表現為形象及立意的含蓄、曲折，許多作品的美學意味也并非一目了然的，這就要求教師必須引導學生作深層次的'挖掘、探索，以情披文，才能做到沿波討源，雖幽必顯（劉勰《文心雕龍》）。例如曹操的《短歌行》一文，乍一看，那對酒當歌，人生幾何的詩句似乎是失意之人面對。時光的流逝作無奈的喟嘆，深入下去，方知詩的主調是積極進取、昂揚向上的。它雖慨嘆了時光易逝功業未就的現實，但沒有因此而消沉，相反，它更強化了作者招賢納土的急切心情和統一中國的宏偉理想。學生在教師的引導下，使作品深邃的思想性與高超的藝術性深深地打動自己的靈魂，從而達到了共鳴。

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