《背影》敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買(mǎi)橘子的情形。下面小編給大家?guī)?lái)《背影》的教學(xué)與審美教育的淺析。
蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培育藝術(shù)的美的創(chuàng)造力。”在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美素質(zhì)教育，是語(yǔ)文教學(xué)貫徹“教書(shū)育人”，培養(yǎng)德、智、美全面發(fā)展的社會(huì)主義新人原則一個(gè)很重要的內(nèi)容。語(yǔ)文教師如何充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的審美因素，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，通過(guò)課文的審美實(shí)踐，陶冶學(xué)生的審美情操，提高審美素質(zhì)，這是很舍得探討的課題。我們知道，美感是審美主體在觀賞審美對(duì)象時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)情的、積極的綜合心理反應(yīng)。它是以對(duì)于審美對(duì)象的直接感知為起點(diǎn)，經(jīng)由包含想象、理解在內(nèi)的主動(dòng)領(lǐng)悟，使主體獲得全身的感動(dòng)。因此，美感形成的過(guò)程，就是感知、想象、情感、理解等多種心理因素互動(dòng)的過(guò)程。鑒于這個(gè)原理，我們也可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行審美教育。
一、通過(guò)誦讀品味《背影》這篇散文的藝術(shù)美 散文藝術(shù)的主要審美特征是結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美。
1、結(jié)構(gòu)美。 散文結(jié)構(gòu)的主要特征是“散而有序”。“有序”往往由敘事線索和感情線索雙向勾連而成。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握這兩條線索是欣賞結(jié)構(gòu)美的關(guān)鍵。這樣，才能使學(xué)生透過(guò)巧妙構(gòu)思和經(jīng)營(yíng)布局之文，看到整篇作品動(dòng)態(tài)化、多層次、有序化的結(jié)構(gòu)美。《背影》這一篇散文就具有獨(dú)到的結(jié)構(gòu)美。文章主體部分按事情的發(fā)展順序組織材料，脈絡(luò)清晰。開(kāi)頭與結(jié)尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。文中寫(xiě)回家奔喪，寫(xiě)在南京游逛，都一筆帶過(guò)，因?yàn)檫@些跟主題關(guān)系不大。詳寫(xiě)送行的過(guò)程，其中也有主次，買(mǎi)橘子的.過(guò)程寫(xiě)得較詳細(xì)，寫(xiě)背影的筆墨又特別詳細(xì)。這樣突出了重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言美 散文的語(yǔ)言美主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔美，即筆簡(jiǎn)意豐，瀟灑利索。立體美，即語(yǔ)言繪聲繪色，令人如現(xiàn)其人，如聞其聲，如睹其景，生發(fā)聯(lián)想，富于立體感。質(zhì)樸美，即語(yǔ)言樸素自然不事雕琢，風(fēng)韻天成。節(jié)奏美，即用語(yǔ)講究，聲調(diào)節(jié)奏，疊字疊句，句式錯(cuò)綜多變，使文章音義兼美，詩(shī)文并茂。《背影》全文全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染。語(yǔ)言就顯得樸實(shí)而簡(jiǎn)潔。如描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的形象時(shí)用了這樣的語(yǔ)言：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿……慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，……顯出努力的樣子”“過(guò)鐵道時(shí)，……再抱起橘子走。”這些語(yǔ)言平白如話，但就是這么幾句樸實(shí)的語(yǔ)言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買(mǎi)橘子的過(guò)程的動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。
二、通過(guò)民主課堂的教學(xué)巧妙設(shè)置，體味《背影》的情感美。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者、和參與者。《背影》這課，可以設(shè)置一些開(kāi)放式的問(wèn)題，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的答案。
例如：1.寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子情深，那本文要表達(dá)什么樣的思想感情呢?(課堂駕馭要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主;對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給予積極評(píng)價(jià);)
2.我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更像一位母親，無(wú)微不至的關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是有損嚴(yán)父的形象?(要緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、體驗(yàn)和理解。)
3.寰宇之內(nèi)有父愛(ài)共存，真是“可憐天下父母心”呀，而“父母的心”，其實(shí)就是偉大無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)廣大。(總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，點(diǎn)出亮點(diǎn)，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極性，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸;特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，和學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，更是錦上添花。)
4.設(shè)置多媒體播放歌曲《父親》，師生齊唱。(可以讓活動(dòng)形式得到變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)。真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱得動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。)
5.作業(yè)布置。可以從學(xué)生的情感收獲方面來(lái)設(shè)置，例如：學(xué)習(xí)這篇文章我在情感上有什么樣的收獲?(將問(wèn)題縮小化具體化，重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例：父愛(ài)是如此的平凡，車站離別的絮絮叨叨，月臺(tái)買(mǎi)橘的艱難攀爬，異地來(lái)信的牽掛與思念……父愛(ài)又是如此的崇高，默默承受著生活的艱辛不發(fā)一言，無(wú)微不至地關(guān)懷兒子不辭勞苦。這春風(fēng)細(xì)雨般的父愛(ài)呵，在一點(diǎn)一滴的給予中養(yǎng)育了我們。烏鴉反哺，羊羔跪乳。對(duì)父母我們也要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母，去關(guān)懷父母。) 在濃濃情意中，結(jié)束課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此，不愁可以做到一堂生動(dòng)、充滿愛(ài)意的課堂教育。
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