古詩詞是我國古代優秀文化的奇葩。選入中學教材的古詩詞，都是字字珠璣的名篇佳作，是作者情感與智慧的結晶，有著生動豐富的形象、靈動飛揚的情思、凝練優美的語言，給予我們美的享受。

　　一.整體感知明詩意

　　鑒賞古詩詞應對古詩詞進行整體感知。對于初中生，借助誦讀來整體感知是首要的一環。古詩詞優美的語言、和諧的韻律尤適于朗讀，古往今來人們無不重視朗讀，熱愛朗讀。用讀來帶背，在讀中領悟，在讀中明意。讀法可以多種多樣，范讀、齊讀、分組讀、配樂讀、自由讀……可謂吟哦諷誦而后得之。值得一提的是范讀，教師的范讀，起承轉合、抑揚頓挫、輕重緩急都有助于帶動學生奔向詩意的“共鳴點”，極易使學生受到詩歌語言美、聲韻美和情感美的感染。其次，還可以借助作者及時代背景來整體感知。“知人論世”，當了解了龔自珍的個人遭遇以及懷才不遇的社會現實，再品味《己亥雜詩》，學生對“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的真意所在也就有了更深層次的領悟。

　　二.意境之美細品味

　　古詩詞鑒賞離不開審美，而意境是衡量中國古代文學，特別是古典詩歌的一個很重要的標準。王之夫說：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”古詩詞的意境是千姿百態的：有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的飄逸深遠……鑒賞古詩詞必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》是一幅孤寂單調的悲涼秋景圖，而它表現的則是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉情懷。教學中我先讓學生找出枯藤、老樹等意象，通過它們所構成的立體畫面感悟詩中景，進而體味詩中人在瑟瑟秋風中躑躅獨行的游子心境。引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其人的真切體驗。

　　三.詩詞技巧善分析

　　古詩詞的藝術表現手法多種多樣，往往與思想內容融為一體，相得益彰達到很高的水平。深入分析詩人高超的表達技巧可以切實提高古詩詞鑒賞水平。古詩詞的技巧包括表現手法、抒情手法、修辭方式等。常見的表現手法有想象、聯想、烘托、象征等。古詩詞塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可間接描寫，可以粗筆白描，也可以濃墨重彩，還可以對比、用典、虛實、比興、擬人、夸張等。教師應讓學生了解并掌握這些技巧特點，方便學生觸類旁通，切實提高古詩詞的鑒賞能力。例如：無論是寫景、敘事、寫人，古詩人都喜用烘托之筆。最常見的是以物烘托人。我在講到晏殊的《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”用物候的變化來烘托詩人年華流逝的感傷時，還列舉了很多類似的例子。如李煜《相見歡》：“無言獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”用眼前陰冷孤寂的景物烘托人物的愁苦心境。最后，我讓學生從學過的古詩詞中再舉一例，學生很快就找出了《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，用凄清的秋景烘托人物可望而不可及的傷感。可見，分析詩詞技巧不能僅停在詩句的`表面上，而應深入到詩人的內心，由此及彼、由彼及彼，尋覓詩人的真意，從而感悟詩人水乳交融的藝術創造。

　　四.語言之美共欣賞

　　在古詩詞教學中引導學生品味語言美，對于理解思想感情和寫作藝術具有重要意義。古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。如劉禹錫的《秋詞》，“我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現了一種激越向上的思想感情。古詩詞由于對仗工整，平仄押韻，讀起來瑯瑯上口，具有音樂美和韻律美。此外古詩詞的語言富于跳躍性和張力，行文還會留下很多空白，這就需要教師充分調動學生，發揮想象和聯想對詩句進行必要的補充、還原和再創造。如：《白雪歌送武判官歸京》：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”行人身影已經消失，詩人還在深情地目送，凝視雪地上的馬蹄印，惜別之意盡在不言中。不同的詩歌有不同的語言之美，從而形成獨特的語言風格，應引導學生加以區分，更好地鑒賞古詩詞。

　　總之，“智者之詩可以養心”。在語文教學中培養學生鑒賞古詩詞的能力，可以使學生的語文素養得到提高，陶冶學生的情操，逐步提高學生的欣賞品味和審美情趣。

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