關于古詩新唱的感想

　　首先通過全班演唱《春天在哪里》導入新歌教學，請學生吟誦贊美春天的古詩，自然地引出古詩——《村居》，接著老師有感情地吟誦《村居》，讓學生充分感受詩詞美；然后聆聽古詩新唱《村居》；緊接著學唱歌曲《村居》；在歌曲教學和歌曲處理完成后，復聽歌曲；讓學生根據歌曲意境，創作符合歌曲意境的歌表演來表現歌曲。

　　何老師教態自然、親切，范唱很美，富有感染力。整節課老師把握了教學的重、難點：體驗詞曲結合所表達的詩意，感受歌曲的立意美和情境美。這節課從吟詩→初聽→學唱歌曲→復聽→起舞（創作）這幾步去突破教學的`重、難點。何老師富有感情地吟誦和范唱給學生起了示范引領的作用，在教學中創設情境,引導學生走進古詩,體現了其教學魅力。

　　以詩為媒, 感受韻律

　　音樂與詩歌的結合是人類最古老的綜合藝術形式之一。古詩很美，有韻律美、節奏美、語言美、意境美，這也要求老師在教唱詞曲結合的歌曲中，不僅要讓學生學會歌曲，更重要的是讓學生體驗、感受歌曲旋律與古詩結合的美感。由旋律去感受古詩的韻律，再由古詩去體驗旋律的節奏與美感。學會歌曲不難，而讓學生學會聆聽、感受音樂卻是我們要教給孩子們的。新課標中強調感知與鑒賞，所以培養孩子對音樂要素的感知很重要。在這節課里，何老師做到了這點，這也是本節課的第一個亮點：在復聽歌曲時，老師一直循循善誘，通過各種方法讓學生感受情境美、意境美。其中經過老師的提示、引導，孩子們知道了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”是鳥兒的歌；“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”是兒童的歌；“紙鳶—”是春風的歌。何老師用這樣生動、形象地比喻，引領孩子們體驗詩中的意境美。在潛移默化中，加深學生對生活、對自然的熱愛。

　　吟詩起舞,激發興趣

　　生活是音樂的源泉。本課的第二個亮點是：教師和學生的位置處理得很好，在起舞（創作）表演活動中，教師只是學生的合作伙伴，有時為學生伴奏、有時和學生一起動腦筋，使學生始終處于主體地位，是學習的主人，在教室的中心位置活動、表演。通過討論、表演、評價、總結活動，學生進一步感受《村居》，深化情感體驗，個性、創造性得到充分發展，從感知美、體驗美上升到創造美、表現美。

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