《觀滄海》這首詩是在建安十二年(公元207年)曹操北征烏桓得勝回師途中，行軍到海邊，途經碣石山，登山觀海，一時興起所作。下面小編給大家帶來。希望大家喜歡。

　　觀滄海

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　注釋

　　(1)臨：登上，有游覽的意思。

　　(2)碣(jié)石：山名。碣石山，在現在山東省濱州市無棣縣碣石山。公元207年秋天，曹操征烏桓時經過此地。

　　(3)滄：通“蒼”，青綠色。

　　(4)海：渤海

　　(5)何：多么

　　(6)澹 澹(dàn dàn)：水波搖動的樣子。

　　(7)竦 峙(sǒng zhì)：高高聳立。竦 ，通聳，高。

　　(8)蕭瑟：草木被秋風吹的聲音。

　　(9)洪波：洶涌澎湃的波浪

　　(10)日月：太陽和月亮

　　(11)若：如同.好像是.

　　(12)星漢：銀河。

　　(13)幸：慶幸。

　　(14)甚：極點。

　　(15)至：非常，

　　(16)幸甚至哉：真是慶幸。

　　(17)詠：歌吟

　　(18)詠志：即表達心志。

　　(19)志：理想

　　(20)歌以詠志：以詩歌表達心志或理想。

　　最后兩句與本詩正文沒有直接關系，是樂府詩結尾的一種方式。

　　譯文

　　東行登上碣石山，來感悟大海。

　　海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

　　樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂。

　　秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。

　　太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發的。

　　銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。

　　慶幸得很哪，就用詩歌來表達心志吧。

　　解說

　　《觀滄海》是后人加的，原是《步出夏門行》第一章。《步出夏門行》，又名《隴西行》，屬漢樂府中《相如歌·瑟調曲》。“ 夏門”原是洛陽北面西頭的城門，漢代稱夏門，魏晉稱大夏門。古辭僅存“市朝人易，千歲墓平”二句(見《文選》李善注)。《樂府詩集》另錄古辭“邪徑過空廬”一篇寫升仙得道之事。曹操此篇，《宋書 · 樂志》歸入《大曲》，題作《碣石步出夏門行》。從詩的內容看，與題意了無關系，可見，只是借古題寫時事罷了。詩開頭有“艷”辭(序曲)，下分《觀滄海》、《冬十月》、《土不同》、 《龜雖壽》四解(章)。當作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。

　　《觀滄海》教學設計

　　【教學設想】

　　《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫于東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的'壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱咤風云的英雄氣概。

　　詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。

　　這首詩寓情于景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可布置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解后再讀。充分領會詩人的感情。

　　【教學目標】

　　1、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。

　　2、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。

　　3、學習寄情于景的寫法，激發為理想奮斗的豪情壯志。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，配樂朗誦的音樂。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們，你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒，然后用一個詞歸納你心中“海”的印象。(學生說)

　　引導：海是神秘的，時而波濤洶涌，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇——《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到凈化。

　　二、初讀感悟

　　1、聽課件錄音范讀。注意字音。

　　2、請學生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深)

　　3、學生自由朗誦一遍，注意看課下的注釋。

　　4、抽學生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人，抽學生點評。)

　　5、學生小組內講述初步理解的內容，并相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)

　　三、精讀理解

　　1、課件展示：作者經歷及寫作背景。

　　2、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。

　　3、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。(課件展示明確)

　　4、學生調整自己的理解。(抽學生評價自己的理解，以“我原來認為……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。)

　　5、帶著自己的理解朗讀。

　　6、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因為……

　　四、品讀探究

　　1、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。

　　內容方面：

　　⑴詩從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敘述嗎?

　　⑵詩人產生了哪些聯想?

　　情感方面：

　　⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗?

　　⑵澹澹再現了海水浩渺動蕩的神韻，“何”字表達了詩人什么感情?

　　⑶“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”是千古傳頌的絕句。

　　⑷想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什么感情?

　　……

　　重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解后再讀。

　　2、你曾經在什么自然景物面前產生過豪壯的情感?(意在培養學生融情于景)

　　師可引導自己的經歷(如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然后飛過遠山，產生了要走出大山的想法)

　　五、小結拓展

　　1、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎?說說它們都主要寫了什么景色，表達了詩人什么感情?(課內交流或布置課外搜集)

　　2、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。

　　六、齊誦結束(或背誦結束)

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