寫在前面：

　　各按其時，成為美好。

　　這個兩個短語自從蹦進(jìn)視野后就刻進(jìn)了腦海，甚是喜愛：尊重規(guī)律，順勢而為，向上生長，各種綻放----這不就是理想的教育，甚至是理想的生活與工作的狀態(tài)嗎？

　　我想，我所有的努力，就是為了至此吧。

　　一、出發(fā)：朝向美好

　　2013年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，從校長助理轉(zhuǎn)為副校長，心仍惶惶：一則因為依然還是新手上路，實小曾承載的榮譽與輝煌，現(xiàn)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，都在提醒我責(zé)任之重，成長之刻不容緩；二則在任校助分管德育工作的一年中，雖有一些工作成績，但仍存在不少問題，有多少工作是真正對準(zhǔn)育人目標(biāo)的，是真正遵循教育規(guī)律的，而其中所謂的誤差，耗去的會是教師的精力與激情，學(xué)生的成長之關(guān)鍵期，失誤不起-----我工作方式的正確于否，將關(guān)乎很多人。

　　這些惶惶之感，并未因為一年的校助經(jīng)歷而削減，反因職位而增長。

　　這些惶惶之感，倒也并非壞事：其中所包含的對教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面熱火與平穩(wěn)的情況下保持很大程度的警醒；對自己的不自信，倒也成了能開放自己，從不端架子擺姿態(tài)，真誠交流學(xué)習(xí)，收納各種意見建議的心理基礎(chǔ)；而與卓越之間差距的覺察，在造成“眼高手低”的痛苦的同時，倒也是進(jìn)步的強(qiáng)大動機(jī)。

　　但惶惶同時也帶來了比較多的猶豫遲疑。我需要勇氣，支持，和方向！

　　我一直很慶幸身處好的團(tuán)隊：經(jīng)驗豐富的政教祝主任，資深大隊輔導(dǎo)員小謝同志，和一大幫有激情有責(zé)任感也有夢想的老師們，能一起群策群力，并能對我這個“新手副校”耐心等待，這些，都給了我莫大的勇氣與支持；而職位帶來的不一樣的視角，也讓我能更宏觀更本質(zhì)地去思想教育，由此而生發(fā)了一系列求索行為：參加各種學(xué)習(xí)，閱讀各類文史書籍，與更多的教師、專家交流……試圖找到通向卓越之路。

　　佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中提到這么一句話：“卓越性”并不是指誰比誰優(yōu)越，而是指無論何等困難條件下都能各盡所能追求最高境界。

　　不糾結(jié)于結(jié)果，對卓越本身的不懈追求就已是卓越；

　　不看綻放得如何，朝向美好的生長姿態(tài)就已成為美好；

　　因此，行動吧！

　　二、行動：讓學(xué)校成為匯聚美好事物的中心

　　新教育實驗發(fā)起人朱永新曾說：“要讓學(xué)校成為一個匯聚美好事物的中心，將人類最美好的東西帶到學(xué)校當(dāng)中，讓孩子們在這些事物中得到最豐富的滋養(yǎng)”。

　　（一）德育課程：讓德育成為美好

　　德育，雖然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：嚴(yán)苛之下易出成效，但過多的斥責(zé)與懲罰非但不可愛，還有可能是對人性的背道；柔軟的碎碎念，雖也許會有“唐僧效應(yīng)”，但其中的煩躁與心不在焉是會取代溫暖感的；而無處不在的加扣分，雖使學(xué)生惴惴，但回憶起來我想也是沒有美好之感的。如何讓老師們擺脫或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，讓德育抵達(dá)學(xué)生心靈，是我分管德育工作以來一直思考的問題，我給出的答案依然是-----唯有讓德育進(jìn)課程，讓德育工作者成為課程實施者！

　　課程，我的理解就是有目標(biāo)，有過程。不是一次次一哄而上，曲終人散的活動疊加，而互有關(guān)聯(lián)，彼此銜接，共同指向育人目標(biāo)的教育行為。本學(xué)年中為此而做的努力如下：

　　1．年段德育課程

　　工作及成效：

　　繼2012年度開展特色班級建設(shè)工作后，各班級有了班名班標(biāo)等標(biāo)識系統(tǒng)，也制定了班規(guī)等班級制度，但是如何使這些標(biāo)識與制度“落地”，從教室墻上走進(jìn)學(xué)生心里，2013學(xué)年中開展的年段德育課程，就是以年段學(xué)生身心特點，將德育落地所進(jìn)行的嘗試。

　　在2013學(xué)年中，開展的特色課程如下：一年級“日誦”課程，結(jié)合一年級學(xué)生行規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成的每日誦讀；二年級“環(huán)保”課程，從設(shè)計調(diào)查問卷到社會實踐的能力養(yǎng)成；三年級“旅游”“電影”課程，讓學(xué)生學(xué)會分享見聞及通過電影賞析來進(jìn)行品德塑造；四年級“十周歲”成長課程，以“十周歲”為契機(jī)，通過宣言，成長禮等儀式和“小鬼當(dāng)家”等活動讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，承擔(dān)責(zé)任；五年級“名著”課程，讓學(xué)生在讀名著、品名著、演名著的過程中滲透作品所含的價值導(dǎo)向；六年級“畢業(yè)”課程，讓學(xué)生在校最后一年中展示風(fēng)采，體味成長。

　　與之前的學(xué)校“包辦”相比，年段課程的開展給了教師們更多的自主權(quán)，更適合本年段學(xué)生的特點，學(xué)生參與興趣盎然；與之前的年段活動日相比，活動的開展不再是一天的熱鬧，而是在一學(xué)期或一學(xué)年中做出過程。

　　反思與改進(jìn)：

　　但是仔細(xì)思考上學(xué)年中的年段德育課程，結(jié)合學(xué)期末各段長及班主任的工作匯報，還是發(fā)現(xiàn)如下問題：a.年段活動的育人目標(biāo)體現(xiàn)得不明確，因此開展的過程中還會偏離德育宗旨，為了活動而活動，有些活動會成為學(xué)科類的活動；b.各年段之間的課程互不關(guān)聯(lián)，沒有指向共同目標(biāo)，形成序列；

　　于是思考：我們到底要培養(yǎng)怎樣的人？即我們希望實小出來的孩子具備怎樣的核心素養(yǎng)，再將這些素養(yǎng)分解成各段的德育目標(biāo)，使之成為年段德育課程的中心。

　　基于這樣的想法，在經(jīng)過多次與段長、思品組長、心理老師等德育工作團(tuán)隊的探討后，提煉了如下核心品質(zhì)關(guān)鍵詞：一年級“自理”；二年級“溝通”；三年級“堅持”；四年級“關(guān)愛”；五年級“勇氣”；六年級“責(zé)任”；年級段以核心品質(zhì)為目標(biāo)，以一本書、一首歌、一首詩、一堂班會課/思品課、一部電影、一次活動、一個儀式、一篇宣言等為載體，并列出德育工作的年段行事歷，將品質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

　　2．Summer老師講故事

　　工作及成效：

　　每周給全校學(xué)生講一個故事，一年以來除出差外沒有間斷過----這是我很引以為豪的堅持下來做的一件事兒。做此事之原因一是身為分管之人士，跟全體學(xué)生講話之場合不少，而以自己的性格和講話方式，都較難與嚴(yán)肅的“訓(xùn)話”與諄諄的“教誨”聯(lián)系起來，倒是較適合故事；二是因為細(xì)思之，于小學(xué)生來說，訓(xùn)詞與教誨也許會飄過，但故事卻容易被理解與記住，一個故事所蘊含的德育之理，可能勝于說教；