賣火柴的小女孩教學(xué)反思3篇
在教學(xué)活動(dòng)后，各位教師應(yīng)該進(jìn)行反思，促使自己把教學(xué)工作做得更好。以下是小編帶來的賣火柴的小女孩教學(xué)反思，供各位參閱。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的'能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思2
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：1、體會(huì)思想感情，2、了解作者寫法。
在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會(huì)幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法。
對(duì)于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。
課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思3
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
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