人教版賣火柴的小女孩教學反思三篇
教學反思能讓教師總結經驗，提升和改進教學方法，下面是小編整理的賣貨才的小女孩的教學反思，歡迎大家參考閱讀~
賣火柴的小女孩教學反思一
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思二
一、第一個環節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環節，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個環節，了解故事《賣火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個環節中，我從網上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網絡優勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。
第三個環節中，引導孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發同情和幫助她的愿望。
第四個環節是在第三個環節的.基礎上插入的新環節，我設計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來孩子們已產生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個環節，再次欣賞故事及課件，進一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過文學作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個環節，以及午飯后，回家后的親子活動，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創設一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會更好！
賣火柴的小女孩教學反思三
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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