《短歌行》教學設(shè)計匯編9篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《短歌行》教學設(shè)計，歡迎大家分享。

《短歌行》教學設(shè)計1

　　知識與技能：

　　(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

　　(2)理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化;

　　2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學生自主合作、方法歸納等學習能力。

　　3.情感與態(tài)度：體會并學習曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風貌。

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學難點：通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

教學方法

　　1.讀法：反復(fù)誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

　　2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

　　3.點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。

課時安排

　　1課時

教學過程

　　一 導入

　　同學們，古人說“詩言志，歌詠懷”，詩歌是文人抒發(fā)感情的一種載體。今天，我們一起來學習三國時期著名的政治家、軍事家兼文學家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩歌當中要言的是何志，抒發(fā)何種感情呢？

　　二 讀

　　1 品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏：二二節(jié)拍，詩歌誦讀，要注意語速、語調(diào)，要有抑揚頓挫之美感。學生自由讀，請一名試誦讀，評。

　　2 注意個別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調(diào)，問句讀升調(diào)，老師范讀。請學生找出詩文中的問句，加以誦讀體會。

　　3 再請學生讀，點評。

　　三 分析

　　1同學們再集體誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）

　　從哪里看出來？

　　生1：標題

　　生2：意象詞“酒”，還有詩中的“憂”字

　　生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫實，結(jié)合背景分析

　　明確詩眼“憂”，找一找。

　　“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

　　“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

　　2詩人在“憂”什么呢？同學們討論兩分鐘，有了結(jié)果后展示你的理解。

　　生1：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。——憂人生短暫

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。明明如月，何時可掇？——憂功業(yè)未成

　　生3：周公吐哺，天下歸心。——憂功業(yè)未成

　　小結(jié)：詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要解憂，必須求得賢才。同學們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

　　生1：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。——以情感留人

　　生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。——以事業(yè)留人

　　四 小結(jié)及課堂作業(yè)

　　憂人生短暫、人才難得、功業(yè)未成，所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”，曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統(tǒng)天下，解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來慷慨激昂。下來，就請同學試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩，熟讀成誦。

　　板書設(shè)計

　　《短歌行》

　　曹操

教學反思

　　本節(jié)課作為微型課來設(shè)計，我只選了兩個方面作為教學目標，即能用普通話流暢地誦讀詩歌; 理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學生自由誦讀、學生代表讀、教師指導誦讀、學生集體讀等等。以讀代講，讓學生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

　　引導學生讀的過程基本順利，但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學生幾輪誦讀之后我拋出問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）從哪里看出來？得出詩眼“憂”字之后，我說了一段過渡語，給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學生找出“憂”字之后，就應(yīng)馬上拋出“詩人憂什么？”的問題，得出結(jié)論后再問“解憂靠什么？”明確是“人才”

　　后馬上再問“如何求取人才？”這樣安排環(huán)環(huán)相扣，講起來順了許多。

　　另外，我之前的板書設(shè)計過于簡單，主要是三個關(guān)鍵詞“憂”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線貫穿起來，事后，李老師幫我重新設(shè)計了板書，讓我明白了微型課板書并不是越簡單越好，課堂上講到的重點詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書中，這樣，整節(jié)課的重點內(nèi)容看起來才能一目了然。

　　當然，除了兩位指導老師的悉心指導，還有各位同行老師為我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今后的教學實踐中，我一定會以這節(jié)課作為范例，在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上，在重難點的取舍與把握上，在師生互動的處理上多下功夫研磨，爭取在有限的教學時間里上出更優(yōu)質(zhì)的課！

《短歌行》教學設(shè)計2

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴了解曹操及其在詩歌發(fā)展的中的作用。

　　⑵體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。

　　２、能力目標：

　　⑴培養(yǎng)學生閱讀古詩文的一些技巧。

　　⑵培養(yǎng)學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　⑶培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

　　３、德育目標：

　　⑴培養(yǎng)學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，

　　⑵使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。

【教學重點】

　　１、品味詩人在詩中表現(xiàn)出來的求賢若渴的思想。

　　２、學習詩中用典的流暢自然。

　　３、分析本詩構(gòu)思上的深入細巧。

　【教學難點】

　　詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結(jié)合在一起。

【教學方法】

　　１、點撥法（對學生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發(fā)和點撥）

　　２、朗讀法（讓學生通過聽、讀，加深對文章的理解）

　　３、討論法（教師對文章內(nèi)容進行激疑，開啟學生思維，并由學生充分討論后明確）

　　４、綜合探究法（引導學生探究“古詩中的酒文化”）

【教具準備】

　　錄音機和課文朗讀帶。

【課時安排】

　　２課時。

　【教學實施過程】

　　師：中國古代有四部非常有名的小說，也就是我們后來經(jīng)常說到的四大名著。那么，這四部小說分別是什么呢？

　　（學生紛紛舉手。）

　　生：我國的四大名著分別是：羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》。

　　師：說得很好。看來大家的文學常識還是挺扎實的。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。

　　（學生紛紛舉手，反應(yīng)強烈。）

　　師：好。《三國演義》是歷史小說中的經(jīng)典之作，特別是它在人物形象的塑造上是相當成功的，如曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮等。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。下面由哪位同學來介紹這一人物？

　　（學生小聲議論，陸續(xù)有人舉手。）

　　生１：曹操乳名阿瞞，字孟德。他曾率軍鎮(zhèn)壓黃巾起義，后起兵討伐董卓，又相繼滅掉了袁紹和袁術(shù)，“挾天子以令諸侯”，最終統(tǒng)一了北方，與吳、蜀形成了三國鼎立的局面。

　　生２：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。劉備等人視之為“漢賊”，后人評價為“一代梟雄”。

　　師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。歷史上的曹操除了剛才同學們說到的之外，同時他還是東漢末年著名的文學家。他能文善詩。他的散文風格清峻、簡約嚴明，被魯迅稱為“改造文章的祖師”；其詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神。語言質(zhì)樸，氣魄雄渾，格調(diào)慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。下面，我們就來學他的一首非常有名的詩《短歌行》。

　　師：我們先來了解其創(chuàng)作背景。據(jù)考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（２０８）曹操大敗于赤壁之戰(zhàn)之后。當時曹操已經(jīng)５３歲了，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的大業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。但他并沒有灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣招人才，建功立業(yè)。

　　師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　（播發(fā)錄音。）

　　師：這首詩抒發(fā)了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業(yè)未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業(yè)的情懷。詩的總體基調(diào)是慷慨悲涼的，朗讀時要把握好作者的這種感情。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調(diào)感傷蒼涼。讀時應(yīng)該語速緩慢，語氣傷感低沉。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。讀時感情要激昂慷慨。同時，該詩繼承了《詩經(jīng)》四言詩的特點，以四言為主。讀時要把握好節(jié)奏，２／２斷讀，如“對酒／當歌，人生／幾何。”下面就讓大家自讀這首詩。

　　（學生自讀。）

　　師：請一位同學來朗讀這首詩。

　　（某生舉手朗讀。）

　　師：（讀畢，師生鼓掌）這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調(diào)。下面，我們再來聽聽錄音朗讀。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。

　　（播放錄音，學生小聲跟讀。）

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。詩歌要反復(fù)朗讀，以讀帶解，從而體味作者在詩中蘊含的思想感情。

　　師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。全詩共三十二句，大家討論一下應(yīng)該怎樣劃分？

　　（學生積極討論。）

　　生１：全詩可分為三層：１～８句為第一層，抒發(fā)詩人對人生地感慨，借酒消愁；９～２５為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情；２６到結(jié)束為第三層，抒發(fā)了詩人的胸襟抱負。

　　生２：全詩分為兩層：１～２５句為第一層，表達詩人對人才的渴求；２６到結(jié)束是第二層，抒發(fā)了詩人要廣招人才、一統(tǒng)天下的胸襟和抱負。

　　師：其他同學還有別的意見嗎？

　　（學生沒有異議。）

　　師：大家贊同哪種分法？

　　生：第一種。

　　師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。我們班共有三個小組，每個小組負責一個層次，大家可以互相討論、交流。待會，每組派一位同學來發(fā)言。

　　（各組學生相互討論，交流意見。）

　　生１：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調(diào)有點悲涼。后四句詩人借酒消愁，慷慨高歌。

　　師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法？

　　生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　師：對。面對美酒本應(yīng)放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。詩人心中痛苦不堪，詩句帶有明顯的感傷蒼涼的情調(diào)。

　　師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思？

　　生１：可能是因為生命易逝所產(chǎn)生的憂愁吧。

　　生２：依據(jù)文章的內(nèi)容，詩人的憂思是因求賢若渴卻求之不得和他功業(yè)未成卻感人生苦短而產(chǎn)生的苦悶。

　　師：回答得很好。“憂思”是全詩的脈絡(luò)，既解釋了前面痛苦感嘆的原因，又為后面詩人對賢才的渴求埋下了伏筆。“杜康”本是古代發(fā)明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。

　　師：一組的同學把這一層朗讀一次。

　　（學生朗讀。）

　　師：接著，請第二組的同學來分析第二層。

　　生１：這一層是詩人抒發(fā)對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。

　　生２：這一層采用了借喻和比興的手法。“青青子矜，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何時可掇”是比興。

　　師：這一層作者就是用這樣的手法來展開的。他活用了《詩經(jīng)·鄭風·子矜》里面的詩句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表達對情人的思慕，這里借喻對人才的渴求。“明明如月，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。作者面對一輪皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何時才能為我所用。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆。

　　師：本文在用典上貼切自然。除了剛才我們講到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”四句引用了《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，它所起的作用是什么呢？

　　生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇。

　　師：這八句化用《詩經(jīng)》的成句，以明己志，表達了詩人求賢若渴、尊重賢才的思想感情。化用前人成句自然嚴整，與詩歌主題渾然一體。

　　師：這一層點明前面憂思的原因，呼應(yīng)了前文。

　　師：現(xiàn)在我們進入對第三層的學習。這一層的前四句該如何理解？請第三組的同學來回答。

　　生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數(shù)，不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

　　師：“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”最后四句借用典故，表達詩人愿以山高海深的胸懷，效法周公廣招人才，抒發(fā)了他統(tǒng)一天下的雄心壯志。

　　師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。

　　（學生朗讀。）

　　【布置作業(yè)】

　　課后探究性話題──本詩以酒開篇、借酒抒情。可以說在中國古代，酒與詩是不相離的。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。最典型的是李白，他能杯酒詩百篇，他是詩的一生也是酒的一生。《歸園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。酒與詩有著源遠的姻緣，酒文化在中國文化史上有著其獨特的地位。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文。

　　１、探究話題：古詩中的酒文化

　　２、方法指導：

　　⑴以４～６人為一小組，搜集相關(guān)資料。

　　⑵匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。