一、教學理念反思

　　詩歌教學是以形象性、情感性、審美性為基本特征的，詩歌教學應當傳遞以語言文字為載體的美的信息，應當培養學生對語言文字所負載的美的感知、美的鑒賞，并通過語言文字進行初步的審美創造。文學語言的模糊性決定了學生審美體驗的模糊性。因此文學審美的這種特點決定了詩歌教學中的非常規性和非邏輯性。在審美欣賞階段，教師只能用情感性的語言去創設情景，描繪意境，使學生心中的情感和意象得以升華。《春江花月夜》是初唐詩人張若虛的一首著名詩篇，該詩以不同凡響的藝術構思，將詩情、畫意、哲理水乳交融為空靈邈遠、令人心醉神迷的意境，成為千古絕唱，被后人評為“以孤篇壓倒全唐”，人們讀過這首詩，無不為它的美而驚嘆。然而該詩迷離惝恍，氣氛朦朧，給人一種“只能意會，難以言傳”的感覺。對于高中生，我這里定下的教學目標是

　　（1）誦讀品悟《春江花月夜》，感知詩的聲美、景美、理美、情美。

　　（2）運用聯想和想象的方法鑒賞詩歌的景理情交融的意境美。重點：誦讀、品悟《春江花月夜》，感知詩的景美、理美、情美。 難點：運用聯想和想象的方法，鑒賞詩歌的景理情交融的意境美。我認為這樣的教學目標是合乎高中教學的實際的。

　　二、鑒賞方法反思

　　在這堂課上，我采取的詩歌鑒賞的方法大體如下：

　　1.讀——美讀幾遍，初步感知；

　　2.找——找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感；

　　3.合——找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。

　　如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學生詩歌鑒賞素養的形成，有利于培養學生終身學習的能力。