從上小學起，我就喜歡朗誦。漢語的魅力在朗誦中得到完美的體現。好的文章會給人一種欣賞音樂的感覺，比如朗誦魯訊的《雪》、朱自清的《背影》，你能感覺到是在聽一首如泣如訴的提琴曲；而朗誦蘇軾的《赤壁賦》和王勃的《滕王閣序》，你能感覺到是在聽一首氣勢磅礴的交響樂。

　　我少年時代生活在大森林里，喜歡站在屋前的菜園里對著瓜果蔬菜、蜻蜓蝴蝶朗誦，還喜歡到離家極近的山上對著樹木溪水、野草飛鳥朗誦。大自然的清風、鳥語和流水聲，為我的朗誦做了最好的伴奏。

　　我覺得朗誦可以最直接地品味到語言的美。有的句子富有陰柔之美，可以輕聲細氣地對它淺吟慢讀；有的句子富有陽剛之美，讀它進就會用激越高亢的聲調。朗誦不僅幫助我體味到了文字的旋律美，還激發了我對作文的興趣和熱愛。

　　想著有些文章讀起來竟然如此瑯瑯上口，如聞仙樂，誰能按捺住一試身手的激情呢？我最早的作文，就是從朗誦中獲得的靈感。我現在仍然認為，能夠讓人讀出聲來、讀出氣象的文章，才是好文章。這樣的文章生動，有光彩，所以，我雖然已人到中年，并且蝸居在大都市冰冷而蒼灰的樓群中，仍然沒有間斷過朗誦。辛棄疾的詩詞是我常放在枕邊作為朗誦之用的。如果鄰人聽見一個女在屋子里抑揚頓挫地朗誦詩詞，一定會認為我神經不正常，可他們又自動能體司到朗誦給人帶來的審美的愉悅呢？

　　朗誦能夠培訓我們對文字的感情和寫作的勇氣。好文章仿佛只能讀出聲來才覺得過癮。文章被朗誦，如同食物被咀嚼，你能細細品味其中的奧妙。如果一道美食僅僅只能看，卻不能品味，就如同好文章未被朗誦一樣，難解其真味。在朗誦的過程中，我漸漸喜歡上了文字，并且生發了要駕馭這些文字的欲望。這可貴的“欲望”就是靈感受襲來的前兆。所以，我覺得中小學生應該注重朗誦，注意——是朗誦，而不是背誦。背誦往往只是囫圇吞棗地完成老師布置的作業，只記住了文章的內容，那充其量只能稱為皮毛的東西；而朗誦卻能讀出文章的氣韻，能品咂到文章的精髓。

　　我上初中和高中時，所接觸到的作文基本都是命題的，比如《一件小事》、《難忘的一天》、《我的母親》、《記一次勞動》等等。我相信如今的學生也常遭遇到這類命題作文。命題作文最大的弊端就是容易使學生的思維模式化，遏制想象力的發展，這是非常可怕的。所以，能夠獨辟蹊徑地把“命題作文”寫出新意，是我們所要思考的問題。要知道，命題作文就是在你身旁設置了一道厚厚的墻，你如果只是在墻的陰影下徘徊，寫出的文章必然會老氣橫秋、毫無生氣。可是，如果你穿越了這堵墻，就會看到別致的風景。

　　記得1980年，我讀高一的那年，秋天的時候，學校組織了一次作文競賽。老師出的題目是《秋風與黃葉》。但見同學都已經刷刷有聲地下筆了，我卻不急不躁地仍在思考這篇作文究竟該怎樣寫。如果僅僅寫秋風席卷大地、落葉飄飛的景色，我會毫不費力，而且可以賦予落葉以一種意義：它曾充沛地活過，它的凋零因而是壯麗的！可我猜測很多同學都會想到這個立意，也就沒有興趣去寫。

　　突然，我靈機一動——為什么不能把歷史比喻來黃葉，而把歷史上一次一次的農民起義比喻為秋風呢？歷史這枚葉子之所以如此金黃燦爛，不就在于這些農民起義之風的吹拂嘛！靈感如天梯一樣垂下，我終于可以偷竊地逾越《秋風與黃葉》這堵墻了。我的筆開始在白紙上飛快地走動，獨特視角的擇取使我在寫作時一直洋溢著充沛的激情。我如釋重負地參加完作文競賽，我相信它會是最好的一篇作文。

　　果然，它得了一等獎，我的卷子被張貼在一樓宣傳欄的玻璃櫥窗里，很多同學都轉過去看。我聽到最多的一個議論是：“這個題目可以這么寫呀！”是的，這件事使我獲益匪淺，那就是我看待問題一定要有自己的眼光，不能流俗。還有，我對我的語文老師一直心存感激，如果他當時認定我的文章立意有問題，排斥了它，也許會扼殺我的創造力。要知道，學生時代的一點鼓勵，都會在人的成長過程中起著至關重要的作用。

　　如果不想使自己在寫作時陷入庸常立意的泥淖，我認為可以調動和開發“逆向思維”這根神精。逆向思維，并不是說考慮問題一些定要朝相反的方面去想，而是說可以從獨特的角度切入問題。這樣，能使你的思維始終富有新鮮感和活力，從而使由此生發的文字散發出一股與從不同的氣息。逆向思維的培養主要有賴于想象力的支撐，想象力是逆向思維的后盾，所有的奇思妙想，皆得力于想象力的推波助瀾。

　　當然，強調“逆向思維”并不是鼓勵學生放棄對常識知識的學習，沒有對常識知識的基本掌握，是不可能有修成“正果”的“逆向思維”的。如果僅僅為獨特而獨特，很可能使文章看上去乖張、艱澀，難入情理。而有了基礎和積淀的獨特，才能煥發出絢麗的藝術之光。