在人教社課標版高中語文教材系列中，白居易的《長恨歌》是作為“以意逆志，知人論世”單元的定本出現的，意在藉此促使學生根據對詩人的心靈歷程和精神世界的了解和對詩歌文本整體的把握，去領悟詩歌的情感和意旨，《長恨歌》教學反思。執教本課之后，略有所思，文以識之。

一、四分文本通其意

　　本課之前，學生已經學習過《木蘭辭》、《孔雀東南飛》等長篇敘事詩，特別是被要求全詩背誦過白居易的同類之作《琵琶行》，對這種具有感傷色彩的敘事詩不會陌生。閱讀敘事詩，便不得不把握詩歌的敘事線索，了解故事的來龍去脈。《長恨歌》表現的是唐明皇和楊貴妃的愛情悲劇，按照李楊愛情產生和發展、變化和轉折、升華、神化四個主要過程的時間順序，刻畫人物形象，推動情節發展，有力突出“長恨”主題。

　　在備課時我按照三分法切分了文本結構，即“漁陽鼙鼓動地來”至“魂魄不曾來入夢”的馬嵬事變前后事件為一獨立部分，敘述貴妃玉殞、君王失落的情節，此部分前后各為一部分。然而實際教學出現了一段美妙的小插曲，我根據既定想法讓學生細讀并討論了馬嵬事變前后事件這一部分，希望學生能領悟玄宗對貴妃由色的迷戀向情的眷念的升華，沒想到學生不僅感受到了馬嵬事變的緊張和事過境遷玄宗的感傷，還進一步提出，以“歸來池苑皆依舊”到“魂魄不曾來入夢”可單獨劃分為一部分。接下來便精彩了：師生探討了這種劃分的可行性并達成了肯定的一致意見，我順勢讓學生把這新的第三部分，即描述太極宮中的寂寞玄宗對佳人的思念的一部分改寫為一首第一人稱視角的抒情詩。學生既興味盎然又淺斟低唱，一些即時之作活脫脫刻畫了一位失勢孤獨的皇帝，傳達了對戀人無限的懷念和對自己深切的傷悼。課堂節奏由此一抖，抖出了一股靈動之氣。課后我還請同學們推舉一名同學為大家執筆完成一份集體作業：按照元雜劇四折一楔子的結構模式，寫一出以《長恨歌》為基本參照的劇本，定稿之后大家共同修改完善，作為一學期全班同學的學習成果匯報。

　　現在回過頭來想想，四分法真的非常有道理，很符合白氏描寫李楊愛情悲劇的初衷。如果說玄宗在馬嵬事變時驚魂未定，那么回到京都后便不僅僅是“甫定”了。這一時期，他無時無刻不在懷念貴妃，恰足以突顯對其的真摯感情。惟其情愈真，恨才愈顯深長。單列為一部分，更利于感知白氏對玄宗心情的直接反映和側面描摹。